小学英语语音教学的困惑与对策《牛津小学英语》教材从4a开始在每一个新授单元都安排了liste
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drepeat的语音训练板块。它通常提供了一组含有一个共同音素的单词及由这几个单词组成的一句有完整意义的绕口令式的趣味句子。如5a第七单元就是含有ai音素的四个单词：five，kite，like，tiger及句子：welikethefivetigerso
thekite《英语课程标准》对语音教学的要求（二级）中写道：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。这些语音教学要求，简单依靠领读、范读、跟读学习字母、单词的发音是远远不够的，学生学得累，教师长时间地埋头在机械性领读等操练中，还是事倍功半，是属于“鹦鹉学舌”、“饮鸩止渴”式地学习英语语音知识。如何利用有效的教学方法进行该部分（liste
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drepeat）的教学，全面培养孩子们掌握国际音标、运用语音规律正确拼读识记单词的能力，以更好地达到《英语课程标准》中对语音教学的要求呢？虽然教学实践中早已发现这一教学困惑，并且做出了一些努力，实施了一些教学对策，但总感教学效果不佳。我把我的困惑和在教学中的一些实践同各位同行交流一下。一、语音教学的困惑（一）教的困惑语音板块（liste
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drepeat）如何教学，没有现成的教学模式，也没有观摩过这样的课例（外出听课，执教老师似乎也在避免
f类似的语音教学），更没有专家的指导，一切都在摸索中前进。也曾听说有些小学英语老师的语音教学方法：有的是在某段时间内集中搞音素、音标的教学，要求学生会听、说、读、写48个国际音标，然后每出现一个新单词就让学生认读、拼读、抄写巩固。这种方法成效似乎还不错。我和同年级组的老师们论证了这种方法是否可行和借鉴。结论是：它似乎缺乏一些科学道理：（1）它打破了教材的编排顺序。我们使用的《牛津小学英语》学完48个国际音标，跨度达三学年，六册教材。如果集中教学音标，放在何时教，如何教就变得很麻烦，它肯定打破了教材的编排顺序，同时也缺乏一定的理论依据。（2）它违背了学生学习语言的特点，忽视了学生的学习情绪。集中的、枯燥的、单调的纯音标教学必然使学生产生畏难、厌烦情绪，反而不利于学生学习语言。也曾听说有老师完全不理会音标教学就照本宣科，仅仅达到liste
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drepeat（听一听，复述一下）的要求，音素的教学只在听听读读的“意会”中掌握，这种方法似乎按照教材意图进行教学，可学生学习新单词的时候，只死记读音，单词r