理论体系的学科成熟时期20世纪60年代到70年代末研究由行为主义转向认知范畴布鲁纳发起课程改革运动教育过程学生心理教材教法和教学手段罗杰斯“以学生为中心”的主张使美国开始重视研究教学中的社会因素奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述有意义学习的条件作为一门具有独立理论体系的学科正在形成完善时期20世纪80年代以后20世纪80年代以后教育心理学的体系越来越完善内容越来越丰富特别是皮亚杰和维果斯基等认知心理学研究的深刻影响布鲁纳在1994年美国教育研究会上精辟地总结了教育心理学十几年来的成果主要表现在四个方面第一主动性研究第二反思性研究第三合作性研究第四社会文化研究我国第一本《教育心理学》教科书1924年廖世承教师学习心理学的意义为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据对邻近的社会科学也有一定的理论意义1有利于理解和解释学生的心理现象和行为更好地完成教育工作2有助于运用心理学原理指导和开展当代教育改革3有助于教师判断学生的心理健康有效地开展学生心理异常的调适工作4有助于教师依据心理学知识进行自我教育调节情绪保持身体健康改进学习方法合理进行脑力劳动认识自身优缺点自觉发展积极地个性品质第二节心理的实质心理是脑的机能脑的反射活动是人的心理活动的基础人的行为是由反射组成的反射是神经系统活动的基本形式是有机体通过神经系统对体内外刺激产生的有规律的应答活动实现反射活动的生理结构反射弧感受器传入神经中枢神经传出神经效应器神经活动基本过程兴奋和抑制基本规律1兴奋和抑制的扩散与集中2兴奋和抑制的相互诱导诱导正诱导由兴奋引起或加强抑制过程负诱导抑制过程引起或加强兴奋过程心理是客观现实的反映客观现实决定人的心理心理是人脑对客观现实的主观映像第三节心理学的产生与发展背景亚里士多德《论灵魂》历史上第一部各种心理想象的著作1879冯特世界第一个心理学实验室
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f第二章认知发展与教育第一节感知觉
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f知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的认识种类空间知觉物体的空间特性在人脑中的反映形状大小深度方位知觉
时间知觉对客观事物时间关系事物运动的速度延续和顺序性的反映运动知觉对物体在空间位置移动的知觉直接依赖与物体的运动速度
错觉人在特定条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉种类大小错觉人们对几何图形大小或线段长短的知觉由于某r