活动时的心理准备状态。论述:大学生学习迁移的有效促进一、掌握有关的原理或规则二、提高知识的概括化水平三、让学生学会学习四、发挥定势的积极作用五、保持良好的心理状态。
f第六章:大学生的学习动机及其激发
1、耶尔克斯多德森定律表明了学习动机与学习效率的关系:容易的任务,学习效率随着动机作用的增强而提高,增加人物的难度,动机强度越大,学习效率越低。一般来讲,中等强度动机效率最高。
2、大学生学习动机得特点:多样性、发展性、简洁性简洁性学习动机是大学生的主要学习动机社会性、职业性
3、成就动机:人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。这一概念最早可以追溯到20世纪30年代默里提出的“成就需要”,默里为了测量人格与需要,曾特别制定了主题统觉测验。TAT
4、阿特金森认为,广义的成就动机分两种:一种是追求成功的动机二是避免失败的动机。
5、韦纳把众多的原因按其特性划分为三个维度:原因源、稳定性、可控性维度
6、原因归因与成功期望和行为:对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归因的稳定性,原因的稳定性归因会影响成败期望的继续,就是她的“期望原理”
论述:大学生学习动机的激发
一、向学生提出具体而明确的学习目标
二、创设问题情境,激发学生的求知欲
三、利用学习结果的反馈作用,使学生获得学习上的成功。
四、主义教学内容的新颖性和教学方法的多样性。
五、适当的开张竞争活动
六、训练学生形成积极的归因方式
七章:陈述性知识的学习与教学
1、现代认知心理学一般根据知识的不同表征方式和作用,将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
陈述性知识也较“描述性”知识,关于事物及其关系的知识,主要用于区别和辨别事物。
f程序性知识,即操作性知识,是关于怎么做的知识,是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识,表现为在信息转化活动中进行具体操作,实际上是传统意义上的机能。
2、心理学家普遍认为,陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。表象系统和线性序列也是陈述性知识的重要形式。
3、知识的表征:产生式、产生式系统。4、元认知:对认知的认知,是个人认知过程中的知识和调节这些过程的能力,也就是对思维和学习活动的认知和控制。5、奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系,将概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并且结合学习。下位学习又称“类属学习“。上位学习又称概括学习,是在学生掌握一个概括或包容程度比认r