网络环境下的小学数学教学模式初探ExploreWebbasedClassroomTeachi
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易伟湘广东省深圳市南山实验学校Tel867556662760Fax0755EmailEmail3180178163
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如何运用信息技术进行数学课堂教学呢，多数情况下是教师播放课件进行演示和讲授，于是学生就沿着课件、教师的思路进行学习。那么如何体现学生主体教师主导的教学思想，使学生积极主动地参与到教学中去呢？本文作者以数学教学理论作为指导思想，依据建构主义理论，尝试在网络环境下进行教学，探索小学数学课堂教学的新模式，构建了一种基于网络的小学数学课堂教学模式，结合典型课例说明此模式的操作程序、特征和优势。关键词：小学数学教学因特网建构主义学习理论新型教学模式小学数学教学
1引言
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et是世界上最大的知识库、资源库，海量的知识信息以超文本链接方式组织在一起，网络技术的特质要求学习者具备充足的学习动力，要求学习者主动行为。无论从学习素材的角度，还是学习者主体性的发展，基于I
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et应用的学习适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，这样能充分发挥学生的主体作用。为培养学生良好的信息素养提高学生信息能力，培养学生的创新意识提高学生创新能力，提供了极大的可能性。
2模式的理论基础
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，获取知识的过程是在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间协作活动而实现的意义建构过程。
3模式的基本流程
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指挥下，在某种环境中展开的教学活动过程的稳定结构形式。在“主导—主体”教学理论指导下，网络环境下的小学数学教学模式的基本流程：
网络环境下的小学数学教学模式的基本流程
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f4模式的具体操作
本文以“身边的行程问题”为例初探网络环境下的小学数学教学模式。
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创设情境，创设情境，提出问题
在建构主义学习环境下，教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。“身边的行程问题”是一节五年级的数学活动课。上这节课时正值悉尼奥运会，当时课间学生中最热烈的话题就是奥运会。上课伊始，教师利用奥运新闻创设学习情境：美国飞人格林以987秒夺男子10r