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试卷讲评课教学模式探究与实践
作者：汪艳来源：《教书育人教师新概念》2008年第10期
试卷讲评是教学内容的重要组成部分，它在教学中占有一定的课时比例。
目前的试卷讲评模式，大多是教师一张试卷讲到底，学生从头听至尾“传授接受”的模式。课堂上教师生怕讲不完，拼命“满堂灌”，学生只能被动接受根本没有独立思考的机会，这样使得学生对答题所犯错误仍不知其故，对于自己如何改正，方法仍不明确。结果造成“老师一讲他就懂，自己一做就犯难”的局面。久而久之，不但削弱了学生的学习能力而且易使学生在学习上养成“等、靠、要”的习惯这显然与新课程改革的要求是相悖的。如何改革这种传统教学中的弊端，创建一种新的与适应新课程改革和学生发展需要相符合的试卷讲评教学模式，是我在教学中常常思考的问题。解决的办法，首先要调查研究，了解学生的学习实际和需求，贯彻新课程和教学改革精神，然后大胆探究和尝试。
通过对六年级优、中、困三类学生采用问卷、个别交谈等方式调查，我发现优生大多犯的是非知识性错误，部分知识性错误一般都能自行订正，传统讲评课对他们而言，有些浪费时间；中等生则多犯知识性错误，一部分失分常常是瞬间思维障碍，大多数错题经过同学间的讨论交流，往往茅塞顿开，可自行解决，需要老师分析讲解的试题只占少部分；而学困生往往知识系统缺漏较多，没有真正形成一套解题的方法与策略，这部分学生希望老师能给他们指点迷津，点拨解题的思路、分析问题的方法。因此，我结合教学实际，对试卷讲评课模式进行了大胆探究和尝试，收到了一定的效果。
“教学模式”的理论基础
新课程和教学改革对教师的教和学生的学都提出了新的要求《走进新课程与课程实施者对话》明确指出“教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上而应该成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生‘学’上，从而真正实现‘教是为了不教’。”
“教学模式”框架
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“教学模式”大致可分为五个环节“分析错因→自查自纠→分组讨论→释疑解难→归纳总结”，如图1：
“教学模式”的操作程序课前准备：错因分析。教师批阅完试卷后，逐一统计得失分情况，分析错误原因，诊断学生的知识缺陷及思维障碍，初步明确矫正方案。要求学生对照试卷认真填写下表，如图2：
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