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激发动力，感受生活，自主写作
作者：蔡起万来源：《作文成功之路教育前言》2018年第05期
【摘要】结合自身的教学实践感悟，围绕小学作文教学中常见不当的现象进行剖析要，并提出了有效的教学策略。【关键词】小学作文自主生活讲真话勤练笔习作是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是儿童认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的核心环节，也是语文教学中最值得关注的问题。因为它不仅能培养学生运用语言的表达能力，还能让学生养成良好的写作习惯，为今后的学习打下良好的习惯。但现实的小学作文教学极其薄弱，不少教师对作文教学的本质认识不清，教学策略不当，缺乏方法，致使学生常把作文视为负担，每逢看到作文命题便愁眉苦脸，迟迟不能下笔，即便写出文章，也枯燥乏味、空洞无物。个人结合自己作文教学的实践，谈谈自己的几点粗浅的认识。一、自主，习作教学的理想追求习作课堂教学中，很多教师热衷于“教”。教审题、教选材、教构思，教表达甚至范文引路……这种“纸上谈兵”的指导，对学生的习作水平的提高却微乎其微。以至于学生到了五、六年级了，考试时还无法独立构思成文；到了小学毕业了，仍然害怕写作文。究其原因，教师在整个习作教学中统的过死，课堂中学生过分依赖教师的指导，教师一直在主动的“教”，学生一直被动的“学”。作为写作主体的学生，始终处于被“牵制”的地位，写作的自主性和创造力就会消失殆尽。为了实现写作教学省时、高效，我们应把习作的“自主权”还给学生。在每一次习作时，教师都应该让学生明白写作是自己的事，教师只起到指导和帮助作用，不能越俎代庖。看到一个题目后，应独立审题，独立选材，独立成文，独立修改。这一点从中年级习作课中应该有意识的开始培养。另外，习作教学中教师应常常为学生提供较多的自由命题和选材的机会，提倡学生自由写作，学生想写什么，想说什么，尽可能让他们倾吐，教师不必强求一律，更不能横加干涉。让学生在习作中真正做到“我笔写我心”。二、生活，习作教学的源泉
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习作训练中，经常发现有些习作主题学生写起来得心就手。如《成长的烦恼》《童年趣事》（苏教版六年级下册）这一类作文，对学生很有吸引力。而像《写家乡的名人》《介绍一种农产品》（苏教版六年级上册）诸如此类的题目，在作文时，常见一些学生皱眉r