动机理论的运用与高校教学管理人员激励机制的探讨
教学与管理是相辅相成的，教学是管理的主体，管理为教学服务。因此，做好占高校管理主要部分的教学管理工作是保证教学工作正常运转的前提，是顺利完成教学任务实现教学目的的必要条件。而教学管理队伍是教学管理工作的主体，各级教学管理人员既是各项教学活动的组织者、安排者，又是具体执行者，同时还是各级职能部门之间、各教学单位之间沟通的桥梁和纽带。因此，只有拥有合格的教学管理人员、精干的教学管理队伍，才能构建完善的教学管理系统。笔者通过对西方动机理论的整合，探讨建立高效教学管理科学的激励措施，提高高校教学管理人员的工作积极性，无疑具有十分重要而紧迫的现实意义。1高校教学管理人员激励制度的现状激励制度无法满足成就需要。
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根据麦克利兰的三种需要理论three
eedstheory，人们从事一定的工作主要有三种需要在推动人们努力工作，他们分别是成就需要、权力需要和归属需要。而成就需要是指人们追求卓越，达到标准，争取成功的需要。2高校教学管理人员同样追求个人的成就感，他们也希望自己的工作得到学校和领导的肯定，但现实却是教学管理人员普遍职业声望较低，部分专业教师、行政管理人员和学生都不太重视教学管理人员。有些专业教师认
f为，教学管理人员的工作没有什么技术和专业性，只会做事务性的工作。几乎所有的专业教师、行政管理部门的工作人员都可以向教学管理人员指派工作。12激励制度无清晰职业目标。
根据目标设置理论goalsetti
gtheory的观点，具体的目标会提高工作成绩，具体而富有挑战性的目标会对个人工作的努力程度产生积极的促进作用。高校在招聘教学管理人员时，一般要求其必须为大学生中品学兼优、德才兼备、思想进步的优秀学生，但当这些优秀的学生走上工作岗位之后发现，整天为日常琐事困扰，难以发挥自身的能力和特长，并且普遍存在教学管理人员的职称、职务、待遇与学校其他教职工相比明显处于劣势。高校教学管理人员的激励机制设计难以使教学管理人员对自身职业发展有明确的目标，造成部分教学管理人员工作不久就产生职业倦怠情绪，甚至另谋出路。13激励制度无明确奖惩机制。
强化理论rei
forceme
ttheory的观点指出行为是结果的函数，认为如果行为之后紧接着给予一个积极的强化物，则会提高该行为重复的比率。在高校里，单位对教学管理人员的考核多半采用个人总结、科室鉴定、领导评价等主观描述性方式，其语言表达往往r