相、合作驱动问题探究研学旅行的本质意义是实践，读万卷书不如行万里路，这也是前人所总结出来的学习经验。比如我国春秋时期，孔子曾带领众弟子周游列国，对各地的风俗人情进行了解，并对礼乐文化进行宣传，通过一系列的游学活动实现了知行合一，这也是游学的典型案例。我国正处于应试教育向素质教育的转型时期，学生的实践能力也受到了广泛关注，我国教育部门针对当前中小学的实践学习，出台了《关于推进中小学研学旅行的意见》，使研学旅行被广泛重视起来。4生活、问题引导合作在游学中，学生会遇到很多问题，在解决这些问题的过程中，需要学生们的共同参与、合作。而且整个学习的过程都通过旅行完成的，形式更加活泼、多样，可以有效地弥补传统教学的不足，使每个学生都获得相应的人生体验。二、要求及原则1教育机制与教学定位中小学生研学旅行课程标准化建设要求在教育机制的不断完善中明确教学定位，对于研学旅行中各项集体活动，学校相关人员要重点保障学生的人身安全，完善研学旅行各项管理制度。由于研学旅行的目的是拓展学生的学习实践能力，增加学生的社会体验，这就要求在活动中进行积极的教学评价，对不同阶段的研学旅行活动，进行主题设计、活动策划，在相关问题的分析、解决中，重点锻炼学生的信息搜集能力、合作交流能力以及自主创新能力，并对学生研学旅行中的行为、方法、态度和价值观等进行综合评价。2课程设计和教学引导由于中小学生年龄较小、社会实践不足，对于研学旅行中各项事务好奇大于学习，为充分发挥研学旅行对学生的教育作用，老师需要在研学旅行课程设计中做好教学引导工作。中小学生研学旅行课程标准化建设是为了在富有教育意义的课程主题中展开对学生能力、情感和情商的培养，设计的课程内容以及活动主题要求生动化、生活化，与学生的实际学习心理和性格特点相符。老师在研学旅行中主要扮演教学引导者和安全维护者角色。老师鼓励学生开拓不同的学习路径，使学生处于研学旅行中心位置，给予学生不同的思想灵感，引导学生通过自主探究和合作创新解决相关问题。三、探索策略1地方资源开发与应用
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关于目的地的选择，需要具有一定的地域特色，又要具有一定的教育意义，这主要是为了能够促进学生对当地文化和生活的了解，丰富学习体验，并在情感上产生共鸣。中小学生研学旅行课程标准化建设需要当地教育部门与旅游、文化部门加强交流合作，建立标准学习基地，应用统一、科r