生学中做、做中学，提高他们的学习兴趣，实现教学目标。二、基于认知学徒制的《旅游文化》课程信息化教学改革同时这门
《旅游文化》课程是旅游管理专业的专业核心课程。课程也是全国导游资格考试的必考课程之一。
所选用的教材是
《全国导游基础知识》，通过该课程的学习不仅可以提高学生自身的文化素养，同时对于提高学生讲解水平也有重要的作用。这门
课程开设在旅游管理专业第二学期，其先修课程是《旅游概论》和《中外民俗》，后续课程是《景点导游》和《模拟导游实训》。通
过对教材内容的分析，我们不难发现，本课程内容涉及面广；所要掌握的知识点多；学生难以记忆等特点。我们的授课对象是旅游
f管理专业一年学生，他们具有一定的旅游方面理论知识，但是专业基础知识较为缺乏；对于枯燥的理论知识，他们更能接受声情并茂的讲授方式；他们思维活跃、喜欢实践，但是畏难，容易放弃；对于佛教文化有一定的好奇心，希望能够深入了解。针对这些特点，我
们依据《旅游管理专业人才培养方案》和《旅游文化》课程标准，利用校内多媒体实训室和校外实地景观，根据学生的认知规律和导游考试大纲的要求对传统的教学内容进行二次整合，形成新的几大教学模块。我们以汉传佛教寺院的主要殿堂这一单元的教学设计为例1整体教学设计。整体教学内容，采用任务设
进行介绍。
计教学法进行系统设计，根据学生的认知规律我们将教学内容设计为感受寺院、走进寺院、介绍寺院、导览寺院四个环节逐层递进。并
提炼出相应的任务情境，即知寺院、识寺院、讲寺院和导寺院，引导学生逐级完成教学任务，实现教学目标。在整个教学过程中，
采用多种教学方法进行教学，如任务驱动法、讨论法、讲授法及实地演练法等。并且运用互联网、网络教学平台、、多媒体教室、让学生
微信及数字化实训室等多种信息化教学手段进行教学。
学中做，做中学，提高他们职业素养和技能水平，最终达成学生从普通游客成长为专业的旅游从业者的角色转变，实现人才培养目标。2整体教学组织与实施过程。任务驱动下的混合式教学模式。整个教学过程中，我们采用的是将学生网上自学和在线互动与
课堂学习、实地演练结合起来，充分调动学生的积极性，让他们自觉的参与到整个学习过程中来。具体教学实施过程为1知寺院课
f前教师将学生分为若干个学习小组，利用班级群的作业功能，布置任务。教师提供网络资源，学生通过动画视频、网络资料收集以教师通
及微信公众平台等r