，从古至今，成为教育界警示他人的一个反面的例证。
f我们三四岁的孩子，他们处于启蒙年龄，本应以玩耍、游戏、礼仪、语言等为主，学会交往、合作。可一上幼儿园，他们便像正规的小学生，学习小学一年级的课程，做小学一年级的试卷，他们只好瞪着迷茫的眼睛，学习120以内加减法，学习写笔画繁多的汉字，由于认知水平的不足，难以接受，学不会时，便会受到老师的训斥，他们的童年，有何快乐可言，我们常常可以看到孩子哭着喊着不去，被大人拖到学校，孩子哭，大人跟着抹眼泪的现象。在教师的教鞭和训斥下，学生学会了算几个数，写几个字，家长便向他人炫耀自己的孩子如何如何聪明，其实，这种超越孩子认知水平，不符合教育规律的做法，摧残孩子身心，毁坏孩子的智力发育，拔苗助长的做法，对孩子的一生有害无益。这种越过和错过并存的教育方式直接导致，国外六年级的学生，不会做我们五年级的试题，我们的学生在语言表达，独立行为，体能等综合素质方面逊于国外学生。我们的孩子一到学校，便封闭管理，做不完的作业，考不完的试卷，挨不完的训斥，考得不好，便会教师训，家长骂，同学看不起，“快乐生活，快乐学”的标语显得那样苍白无力，怪不得学生将上学戏称为“进监狱”。我们常常看到这样令人哭笑不得的场面：教师一说今天没有作业，过星期天，放假等，学生便欢呼雀跃，高兴地像过年一样。
f而那些拖着繁重家务的女教师，将几个月的孩子扔给父母，下班后，常常还在给学生补课，补完课，匆匆回家吃一口，喂喂孩子，又火急火燎赶往学校，其工作热情和给学生倾注的心血，惊天地，泣鬼神，但学生早已身心疲惫，缺少兴趣，少了生活的润滑剂，效率低下，其结果可想而知。由于错过了最佳的智力开发时段，不清楚当时应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展目标，在糊里糊涂的状态下教学，应该学习的，当时没有训练到位，基础不牢，必然会导致产生大量的补课现象，使学生的课业负担明显加重。语文试卷一份，数学试卷两份，英语试卷一份，再加复习、预习，这是一晚上的作业，第二天上交。结果十一点了，还没有做完。第二天又会精力不足，再次“错过”。学生背错了两句话，写错了几个单词，教师便让写20遍，教师的用意是好的，想用重复记忆的方法，让学生记牢固知识，纠正错误。殊不知，学生在写这20遍时，心里想的是快点写完，手一边写，口里一边念着：一遍了，两遍了，三遍了，好，20遍了，完成任务，一脸r