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合作学习法在高中生物课堂中的应用探究
作者：曾其升来源：《读天下》2018年第18期
摘要：作为一种新型的教育教学方法合作学习法的使用，能够有效地提高学生的综合能力以及合作意识，但从目前的教学反馈中，我们发现存在合作学习法使用低效的现象，因此本文将以“合理的小组分配”“科学的合作目标”“多元的评价主体”为例，浅谈如何改善合作学习法在高中生物课堂中的应用，希望为其他一线生物教师在使用合作学习法展开生物教学的过程中，提供一些帮助。
关键词：合作学习法；高中生物；合作目标；生物教学
随着高中生物课程教学改革的不断深入，生物课堂的教学方法也在不断创新，尤其是在新课程改革的大背景之下，素质教育的全面开展对高中院校的教学提出了新的要求。学生的探究能力，合作能力的培养以及学习兴趣的挖掘等等，在高中生物课堂中都显得尤为重要。因此，教师在进行生物知识教学的过程中不断尝试了一种新的教学方法在生物课堂中的运用合作学习法。
一、合理的小组分配
现代教育理论当中指出，每个学生都是独立存在的个体，学生与学生之间是相互区别而存在的，因此，每个学生对生物知识的理解程度是不一样的，根据学习的状态不同，生物基础知识的掌握情况也不尽相同，因此，生物教师在使用合作学习法促进生物课堂进行的过程中，不能将学生看做是具有同一性的整体，而是应当根据每个学生的差异进行合作学习小组的分配，从而促进合作学习法在高中生物课堂中的有效应用。例如，在使用合作学习法进行《DNA的复制》这节课学习中，由于本节课知识需要“DNA双螺旋结构”“有丝分裂”“减数分裂”等知识作为基础和前提来探讨分子水平的生命活动本质，而本班级内的学生对“DNA双螺旋结构”“有丝分裂”“减数分裂”等基础知识的掌握情况是不相同的，学生的思维发展情况也有所差别，因此，教师可以根据学生对以上基础知识的掌握情况不同进行合理的分组，使每个组当中包含的成员生物基础处于不同的层次，这样方便组内成员更好地开展有关《DNA的复制》这节课的合作学习，实现组内成员之间的互帮互助，从而培养学生的合作意识和团队协作的能力。不难看出，教师在高中生物课堂中使用合作学习法时，应当根据学生对生物知识的认知不同进行合理的小组分配，从而实现合作学习法的有效使用。
二、科学的合作目标
合作目标是教师针对使用合作学习法进行教学而制定的教学目标，即是指导教师开展小组合作活动的r