克拉申的“输入假设”与“情感过滤假设”启发下的中学英语教学
摘要：本文基于克拉申的语言输入假设和情感过滤假设，初探了该理论在当前中学英语教学的实践意义。
关键词：输入假说，情感过滤假说，中学英语教学启示当今读图和文化快餐的年代，给所有中学英语教师提出更高的要求。第二语言习得中，哪一种理论适用于当前中学英语教学呢？窃以为，是克拉申的“输入假设”与“情感过滤假设”学说。一、“输入假设”与“情感过滤假设”举世公认，在第二语言习得研究中成就最大、影响最广的人是美国大学教师克拉申。他的第二语言习得理论主要由五个假设组成。其中“输入假设”是克拉申理论的核心部分。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehe
sivei
put），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i1”的输入。理想的输入应具备以下几个特点：1）可理解性（comprehe
sibility）。理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件，不可理解的（i
comprehe
sible）输入只是一种噪音。2）既有趣又有关（i
teresti
ga
dreleva
t）。3）非语法程序安排（
otgrammaticallyseque
ced）。4）要有足够的输入量。
f情感过滤假设（affectivefilterhypothesis）。第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”（i
take）。也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用：1）动力。2）性格。所有的文献几乎都一致表明，那些比较自信、性格外向、乐于把自己置于不熟悉的学习环境、自我感觉良好的学生在学习中进步较快。3）情感状态。主要指焦虑和放松这互为对照的精神状态。
二、两大假设对中学英语听、说、读、写的教学的意义二语的习得不外乎是有效输入和输出的过程，而获取语言输入的途径有两条：“听和读，”1，输出的途径则是：说和写。基于克拉申的上述理论，在实践中笔者尝试就中学生的听、说、读、写训练作了一系列积极的探索。（一）在听力和阅读上给学生提供高质量和可理解性的输入材料首先，语言输入的最佳素材是学习者身边的事物，其新鲜和及时性最能高效地引起学生的兴趣、共鸣和参与热情。为了增强话题的真实性，具洞察力的教师可以充分利用网络资源，从中收集最新的、与时代同步的内容穿插在教学中，将学生所学语言与他们身边的社会热点、人间百态、笑话、娱乐界新闻等方r