浅谈农村小学生数学成绩两极分化的成因及对策
提要：《义务教育数学课程标准》中强调要关注每一位学生。因此，作为农村小学数学一线教师，在平时的数学教学过程中应该尽量避免两极分化现象，这也是摆在一线教师面前的一个值得思考的课题。就当前小学数学成绩“两极分化”的成因与对策，结合多年的教学经验，总结出学生和教师是造成农村小学生数学成绩两极分化的主要原因。我是一名偏远的农村小学教师，任教四年来，感受到农村小学生数学成绩两级分化的程度比较严重。数学作为一门基础学科，与人的生产生活息息相关，但小学生数学学习的两极分化现象严重违背了课程改革的初衷。《义务教育数学课程标准》中强调要关注每一位学生，义务教育阶段的数学课程不是以培养少数精英为目的的，而是要面向全体学生，防止“两极分化”，使每一位学生都能得到充分的发展。这一理念阐明了义务教育阶段数学教育的基本性质与目的，体现了“全面数学”的教育思想。是什么原因使学生的两极分化这么严重？是智力上的，还是学习方式方法上的；是心理上的，还是家庭背景方面的；是来自学生方面的，还是教师方面的？作为小学数学一线教师，在平时的数学教学中如何避免两极分化现象呢？笔者就当前小学数学成绩“两极分化”的成因与对策，结合自己的教学经验谈谈个人的一些看法。
f一、小学生数学成绩两极分化的成因1学生个体的因素（1）个体的智力差异什么是智力？智力是人顺利地从事某种活动所必须具备的各种认知能力的有机结合，他包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力。智力是掌握知识、技能不可缺少的前提条件。学生个人的智力差异是导致成绩分化的因素之一，有些学生天赋较高，数理逻辑能力强，能较快地掌握所学的知识；反之，有些学生天生资质较低，数理化逻辑能力较弱，数学的逻辑思维能力较低，即使很努力学习效果也较差。（2）学习兴趣和学习意志布鲁纳说过：“学习的最好动力是学习兴趣。”对于小学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服困难的毅力。学困生身上正是缺乏学习数学的兴趣，久而久之，先是厌学，继而放弃，认为自己就是学不好了。致使自暴自弃，学习成绩一落千丈。（3）原有知识原有知识指学生对学习新课必须具备的旧知识和技能掌握的程度。研究表明，原有知识是影响学生学习成绩的最重要的心理因素。相对于其他学科而言，小学数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先，表现在教材知识的衔接上，后面r