老师对土壤进行酸碱度测试对比；还有的同学上图书馆查找有关资料，上网查找病因，向农林专家请教……
“兴趣是最好的老师”！通过内容选择上的互动让学生选择自己熟悉的事；关心的事；感兴趣的事，构成综合实践活动课基本框架，这就极大地调动了学生调查研究事物的主动性和积极性，起到了事半功倍的效果。
二、活动形式的互动。为了确保活动的连续性、完整性和形式的多样性，可以将班队活动、课内外活动、学校传统活动、校本课程与综合实践活动课有机结合起来。让学生参与到活动形式的选择上来，然后，各小组制定活动计划，在辅导老师或家长的带领下，可以集中组织参观，可以以小组为单位开展调查活动。每次活动前学校组织召开专门会议，安排活动有序进行，如需上网查询资料的有多少，走访调查的有多少，校内活动的有多少，校外活动的有多少，每项活动都有专人负责。这样在活动中采取互动形式使组员既有分散活动又有相对集中，充分发挥了个人潜能，又培养了学生团结协作的团队精神，互学共进。
1、互动环境的创设：这个环境主要包括物质环境、心理环境、人际环境。从物质环境来说，要为学生创设一个良好的环境，需提供一个适宜的空间，课桌椅的排列是非常讲究的。如综合类技能操作课程《竹刻》课的椅子的排列方式很有特色，充分体现了师生互动、生
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生互动。教师位于教室的中心位置，使全体学生都能看清教师的示范动作，同时便于教师深入到每组、每一个学生中进行教学指导。
2、互动行为的组织：互动式行为模式的组织方法多种多样，主要有伙伴式、对手式、小组式和群体式。在课堂可上根据不同教学目标的要求不同，采用灵活多样的组织模式，例如，为了培养小组之间的竞争精神，可采用小组式，对手式，如看哪组哪个同学“竹编”既快又好；为了发挥小组的凝聚力，小组成员之间又是亲密的伙伴关系；为了共同完成所有作品，须强调组间的合作，能力较强的组长常常会走到其他小组，指导能力较差的同学，因此这种组合又变成了群体式。
例如：在调查环境污染对竹子的影响时，多媒体出示环境污染对竹子造成的影响然后问：“你准备做些什么？”顿时，全班的同学活跃起来了，纷纷举起小手、争着发表自己的见解。“老师，我想立块牌子，写上‘您好，请别倒垃圾’。”还可以写“保护家乡的竹子”，还可以写“保护环境，人人有责”，编一首“保护竹子的儿歌”。“写封信给县长，请求政府出钱，净化环境。”“写r