《司马光》教后反思
上允中心完小刘国莉
今天我有幸为那阮村小一年级的孩子们上一节语文课，教学内容是人教版一年级下册20课的识字教学。面对纯朴的孩子，我倍感亲切。教学中的评价方式也随即而来，随即而出，根本就不用刻意地想，真正让评价的导向、诊断、激励功能得以体现，让学生在评价中得到一定程度的发展。此次教学，我根据一年级孩子喜欢听故事，好胜的心理特点，将课设计成为活动课的形式，以活动为主线将教学内容串联起来，活动始终为学生的学服务。其主要是闯过难关听故事。喜欢挑战的孩子们在我预设的童化、童趣的情景中，积极、主动、高涨的态度参与到活动中，获取知识。这些我认为都是跟教师的启发、引导分不开的，无论是怎样的孩子，潜力是内含的，作为教师应该设法挖掘、开发。可遗憾的是我在课中出现了许多败笔之处，特别是细节上，其实细节上的问题是非常重要的，因为细节决定了成败。如：学习“那
à”时，学生都说读“
ǎ阮”，我没有给孩子们很好的指正，只是说了普通话里应该读“
à”，那是你们的方言语，如果我指出“
ǎ”是错的，应该读“
à”，那孩子们以后就改正过来了；其次，因为我与学生不是很了解，我备课时，没有很好地考虑学生的实际，导致课容量稍大，而我也没有有机地调控，故此，孩子们闯一、二关时那高涨的情趣，到第三关时已不知去向了。再次，孩子们本来是被我一步步地引到听故事的，在听故事时应缓解一下疲倦的脑子，可我却让孩子打开课本，手指字听故事。如果我让孩子们闭目听故事，效果会好的多。
f从今早上的课中，我认为无论是哪一位教师，设计教学时应该考虑学生的实际，并将学习活动设计成以学生的学为主线。而且要关注到全体。若这样设计后，还出现课容量大，那就应该学会有机调控教学内容，使教学效果、课堂效益最大化，并可有效促成目标的达成。再有，平时教学中，我们总会认为孩子笨，其实只要我们教师善于引导、启发、点拨，他们幼小的心里可挖掘的潜力是无限的。故此，每一位教师设计时应立足于学生，教学时应尽可能地去赏识每一位学生，那将会让你的教学呈现亮丽的风景。
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