听、说能力、临场发挥能力以及组织能力等有了明显的提高，而学生角色的替换为他们的自主学习也增添了信心。同时，还可以进行shortplay、dailytalk、maki
gaguess、aspelli
gmatch等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，并活跃课堂氛围。2、创设情景融入教学
f首先，运用实物直观性来创设情景。实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。在教学过程中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、教室布置、黑板报、教室内张贴、室外景物等设置情景。同时，根据不同的教学内容，事先准备一些相关物品，上课时带入课室，帮助教学。其次，运用多媒体的优势来创设情景。传统的英语教学，基本都是用语言描述很抽象。即使采用录音机、录像机、幻灯机等电化教育手段学生也只能被动接收或有限地控制信息资源，学生主体意识和参与实践能力不强。多媒体教学方式改变了以往静止的、限于视觉的文字、图片形式，提供了教育工作者以交互的方式，将图形、图像、文本、动画、视频、声音等多种媒体技术，资料形象生动、图文声并茂，很容易吸引学生的注意力，使学生对所学的内容产生强烈的认同感，很大程度上提高了学生学习英语的兴趣，激发起学生主动学习英语的内在动能。
再次，设置任务情景，培养学生交流语言的能力。课程标准倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交
f流的能力，我们完全可利用教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情景对话。
3、情景教学中的教学评价为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。可以从内容的恰当性、语言的规范与流利性、小组成员的配合程度、学生的创新意识等角r