身份，有学习与工作的双重任务。所以，校企双标评价是现代学徒制的客观要求，同时充分发挥信息化平台作用，共同建立教学运行与评价体系。学徒在岗学习主要由企业管理；在校学习主要由学校管理。学徒的评价考核的具体办法与操作过程如图1所示。
三、工作过程
（一）改革创新焊接技术应用专业“现代学徒制”人才培养模式
在政府及行业协会的推动下，学校与江苏新扬子造船有限公司、江苏安泰动力机械有限公司、凯傲宝骊（江苏）叉车有限公司签订合作培养协议。自2012级焊接技术应用专业开始试点招生与招工同步的方式，以订单式招收学生，实施“校企分段负责，三级能力递进”的人才培养模式，学生的文化基础课、专业理论课在学校完成，认知性实训在校内实训基地进行，生产性实训则在企业培训中心进行。第6学期则让学生完全对接企业进行顶岗实习，并按照企业要求进行班组化管理，一名企业师傅带一个学徒，对照焊工职业标准，使学生能够在顶岗期间真正掌握实习岗位所需要的技能和素养。
（二）校企共同制定人才培养方案
根据合作企业实际及焊工职业标准，校企共同确定人才培养标准，制定人才培养方案。根据人才培养方案，对课程体系进行重构，对课程内容进行重组，并明确课程的教学内容及实训标准，确保学校焊接专业人才培养质量符合对接企业实际需求
（三）改革课程体系
通过企业调研，了解对接企业对人才培养质量的要求。通过对企业岗位群的分析，筛选出岗位典型工作任务。根据对接企业焊工岗位典型工作任务，确定基于现代学徒制人才培养模式下焊接技术应用专业的课程体系，明确教学内容及实训标准，做到课程内容与职业标准相对接。对传统教学方法进行改革，强化实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。
（四）联合开发教学资源
组织对接企业技术能手与焊接技术应用专业骨干教师，针对典型岗位工作任务，开发基于工作过程的校本教材、精品课程及网络课程；针对焊工岗位的特殊性，对于传统教学手段不能
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够很好解决的岗位关键能力，教师团队通过共同制作微课等数字化资源，帮助学生提升岗位关键能力，真正实现教学过程与生产过程的对接。
（五）加强师资队伍建设
现代学徒制要求职业学校焊接技术应用专业教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要具备本专业领域内较强的职业实践能力。通过落实教师赴企业锻炼制度，了解行业的发展动态，提高教师的实践操作能力，使焊接专业教师真正成为“双师（教师、技师）r