。由此可见，课题虽小，但特别贴近我们的教学实际，研究起来实实在在，效果也非常明显。
三、积极搭建专业支持平台，尊重教师个性发展1、积极争取专业支持，支持教师的小课题研究教师进行小课题研究有一定的现实困难，因此，在教师确定课题之后，我们深入到教师群体中去了解他们的所思所想。在了解的基础上，学校积极寻找与该研修主题相关的资源，与之建立联系，争取多种专业的支持。
f比如，在实施教师课题研究的初期，邀请教师进修学校科研信息部副主任贾文清到校，给教师进行课题研究指导；教师进修学校中教部主任唐俊东及各位研训员也给我们很多帮助；学校还进行了如何进行小课题研究的培训；在撰写研究方案时我们发现教师有一定的难度，而且逻辑很混乱，我们就把研究方案改制成了表格的形式，来引导他们建立科学的逻辑体系等等，为教师提供了科学的辅助。并且我们非常注重遇到问题及时优化调控、合理处理，这些科学的辅助，都在某种程度上降低了教师小课题研究的忙乱性，增强了教师进行小课题研究的信心，同时也激发了教师进行小课题研究的兴趣和积极性。
2、直面教学，鼓励教师做扎根教学实践的研究“改进教学、发展自我”是教师小课题研究的基本理念之一，因此，在教师小课题研究过程中，学校既要对教师研究进行适当的规范，更要引导教师直面教学中的问题，选择对小组合作探究高效课堂有意义的主题，让小课题研究真正地扎根教学实践。具体来说，我们有这样几方面的策略：（1）课题选题关注教师自我的需求教师教育研究的起步首先是课题的选择及设计，对少部分教师提出比较规范化的课题研究要求，在一定程度上确实能够促进一批科研成果的相继诞生和一批科研骨干的成长。然而这毕竟只是小部分教师所能及的，对大多数教师来说，更多的是一种困惑、迷惘、无措。我们的小课题研究以教师自我在小组合作探究高效课堂教学中的实际需求为出发点，以解决亟待解决的问题为课题选题的方向。
f（2）课题研究过程注重操作的个性化我们鼓励教师从实际需要出发，根据自身条件选择，运用适合自己的方法去开展课题研究工作，积极倡导行动研究、案例积累、实践反思等形式。学校则帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的研究点，设计符合自身情况的研究方案。（3）课题研究鼓励教师用自己的方式去展示自己的研究成果。基于普通教师的差异性，小课题研究对课题成果形式应倡导多样化。教师对于自己研究结果的表述，不宜脱离自身的实际可能性r