生们已有的知识经验，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。又如在教《圆的认识》这一节课时，当学生学完圆的特征后，师问：“你们知道汽车的轮胎为什么是圆的而不是方的吗？”、“生活中有没有什么物品运用到圆？”、“学习了圆的特征后你想利用圆来做什么？”、“你认为圆还可以用来做什么？”联系生活实际，延伸自主探索空间，培养学生自主探索知识的意识和创新精神，同时拓宽学生的视野，为探究性学习增添新鲜血液。用实际问题引入教学，可以激发学生的学习兴趣。现代学习方式，一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这就需要教师在教学中注重学生对问题意识的形成和培养．寻求解决问题的方法。二、课堂上要给学生独立探索，合作探究的机会。独立探索是学生学习的重要方式。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的数学知识，是学生发展不可缺少的过程。学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激并作出反应的过程；是
f以原有的知识经验为基础，对新知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义的过程，教师无法代替学生自己的思考，不同的学生也无法代替别人的思考。因此，教师要给学生独立探索的机会，学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等“做数学”的活动，才能“再创造”出新的数学知识来。如在教学两位数和两位数的进位加法时，出示了例题“2546？”，书上有计算方法，一般老师总是引导学生掌握这种计算方法，因为这种方法是大家常用的，但我在教学时，鼓励学生去探索适合自己思维习惯的计算方法。学生通过探索，说出了各种想法：254065，65671；25631，314071；204060，5611，601171；204666，66571等等，这样整个数学的学习过程便成了学生的再发现、再创造的过程，通过学生“做数学”，独立探究，使学生参与了知识的形成过程，从而培养了学生的探索精神和创造能力。合作探究为学生发展提供了更为广阔的空间。实践证明：小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，开展合作探究，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境。合作对学生而言，是心态的开放，是主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。让他们在合作学习小组中，与同伴共同努力，就是r