刘娜三年级语文教案
第五册教案
f研究专题创设情景，创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究一、课题名称：创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究课题名称：二、课题界定：课题界定：我认为在小学低年级教学的过程中，注重说与写的结合，注重创设一定的情景，不仅能提高学生说与写的兴趣，更有利于学生学以致用，提高低年级说话与写话训练的实效性，因此，我进行了注重情景，培养小学低年级学生说话与写话能力的实践与研究，旨在让学生在一定的情景中，说写结合，其说话与写话能力得到较快提高，促进其个性社会化进程。三、课题基本情况：课题基本情况：课题基本情况1、研究时间：2006年9月2008年7月。2、研究对象：渤海镇部分一二年级学生3、研究成员：贾春辉、刘娜（小）、孙自如、宋学琴、学建华、杨靖慧、赵冬红四、问题的提出小学语文教学应着力于培养小学生的听说读写能力，但特级教师徐永森认为：“根据当前的社会需要，小学语文的终结点，表现于‘说’与‘写’的表达能力上。”说话和写话是学生表达能力的两个方面。而在现代信息社会中，人们之间的交往日益增多，要让学生适应社会发展的需要，提高口头交际能力和书面表达能力也就显得尤为重要。但长期以来，应试教育模式下的语文教学，重读写，轻听说的现象十分突出，成了语文教学的一大问题。事实也证明语文教学并没有因为重了读写，而在读写方面取得令人满意的效果。这在小学低年级教学中的表现把学生的说与写割裂开来，片面发展学生的写的能力，不仅不利于学生口头表达能力的发展，而且事实上也阻碍了学生写话能力的发展。五、研究的目的、意义和假设：研究的目的、意义和假设：根据小学低年级学生说话与写话训练要求和学生实际情况，我们用以下五个方面的要求为研究的目标：1能根据提供的情景说、写一段话；2基本句式运用正确；3句子通顺连贯；4条理清楚完整；5有一定的创造能力。六、研究内容、范围：研究内容、范围：实验的前期准备和实验时期第一阶段（2004年12月2005年7月）（一）提高认识，统一思想，形成对实验的共识。（二）制定实验方案。（三）选定实验教师。（四）培训实验人员，学习理论，搜集资料。（五）构建《创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究》的框架。第二阶段（2005年7月2006年7月）（一）试用方案1、试用方案。2、反馈方案的试用情况。3、对方案的试用结果进行分析、
f整理有关材r