说：“语文教学的任务，应该是组织和指导学生学习语言，而不是让学生研究语言。”但在我们的语文课堂上，教师会自觉不自觉地引导学生去分析语言现象，使原本生动活泼的语文课堂充满了严肃的“学术气氛”，也失去了对孩子们的吸引。在以往的教材中我们不难发现这样的“思考。练习”：如原教材十二册第五课《月光曲》的“思考。练习”大大小小共提了4个问题，大多属于研究语言的范畴，重分析、归纳，不符合儿童学习语文的心理需要。长此以往，不但磨灭了学生学习语文的热情，而且不利于良好学习习惯的形成。新教材中“思考。练习”设计更倾向于学习语言，把吸收和积累语言，学习和积淀语感作为主要任务。如：《月光曲》第2题和《穷人》第2、3题。引导学生比较、揣摩、思考、感受语言，帮助学生积累典范、精美的语言形式。注重对学生进行语言文字感受力的培养，使学生逐渐掌握运用语言的技巧。遵循了语言学习规律，体现了语言学习过程。如：新教材第五课《月光曲》的第3题：r
有感情的朗读课文。背诵最后3个自然段。r
课堂上不必要的分析讲解没有了，取而代之的时学生尽情地读书，尽情地背诵，有更充分的时间去感受和积累语言。r
从新教材的“思考。练习”的设计我们不难看出，阅读教学一定会彻底从“情节分析”和“内容疏通”的陈式中解脱出来，从整体上提高学生的语文素养。r
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