戏。把猜谜引进课堂，不仅能增长学生的英语知识，训练他们的听说能力，同时还能开发学生的智力。教师要用英语给出谜面，要求学生也必须用英语回答，这样在培养学生的听说能力的同时，学生学习英语的热情被充分调动起来，学生成了课堂的主人，真正做到了从“要我学”转变成“我要学”。二、游戏在英语教学中的设计和运用
小学阶段的英语教学必须考虑学生心理发展的特点。所以，设计游戏要以儿童的心理特点为基础，让游戏成为一种有效教学手段，我认为应做到做到以下几方面：1、游戏要与教学任务相结合。在教学中，我们不能只为了让学生放松玩乐才安排游戏，归根结底，任何游戏必须服务于课堂教学的教学目标。教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏。在游戏规则上也要体现对教学内容的操练，使游戏为语言知识的学习与运用服务。切不可为了游戏而游戏，否则就失去了游戏教学的意义。游戏要面向全体学生。
新课程理念倡导“面向全体，体验参与”，所以在组织游戏时，教师还要注意面向全体学生。如果只有几个学生玩，其他人观望，那么游戏的效果就会大打折扣，达不到教学目的。而且，让大部分学生在游戏过程中当观众的做法会挫伤他们的学习积极性。学生是游戏教学的主体，任何组织形式的设计都必须有利于学生全面参与教学和实现教育目标为宗旨。因此，教师在设计游戏时要考虑到全体性与参与度。游戏教学应该是“大众戏”，而不是一两个人的“独角戏”。教师应尽量设计集体参与的游戏，游戏方式多样，既有小组活动也有集体活动。通过小组合作游戏与集体游戏相结合的方式较好地体现了全员参与性与合作性，学生也能在活动中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，感受到学习英语的成功与快乐。
3、游戏应有一定的层次性。由于学生间存在个体差异。因此设计游戏是要根据学生的不同能力，不同需求，在游
戏教学中进行区别对待，照顾到每个层次学生的学习兴趣，使他们各有所获。对那些后进生，游戏时可从适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。游戏活动的分层不能简单地根据学生的学习成绩分等级，这样不利于学生的心理健康，以学生的实际交际能力为基础，学生的自主行为为前提，教师的指导为辅助，选择游戏内容，游戏活动实施过程中，可自然深入到难度较大的环节。这样学生可以有选择地参加各个层次的游戏活动，在小心维护学生活动热情的条件下，使r