些知识理解的程度的基础上，再对学生的实际情况做一些分析，从而对学生现状做出较为准确的评价。教师根据学生的实际情况，对自己的教学做出相应的调整，制订出小组合作学习的目标。合作学习前的评价我们通常以书面问卷形式进行。如教学《日食和月食》一课，在小组合作学习前我们给各个合作小组发了一张课堂前测，内容主要是：你听说过日食和月食吗？你见过日食和月食现象吗？你知道日食和月食现象是在什么情况下发生的吗？教师根据学生在课堂前测中了解到的情况对自己的教学进行调整。这样我们才能真正满足学生的需要，并对学生现状做出准确的评价。（2）在小组合作学习结束后评价。小组合作后的评价主要了解学生在合作学习后
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f的学习效果情况。我们也是通过试卷的形式进行知识掌握情况方面的检测，即课堂后测，并把课堂后测情况与课堂前测情况进行对比分析，对学生在小组合作学习后的知识掌握情况做出较为准确的评价。如《日食和月食》一课，我们出的课堂后测题是：你能分别画出日食和月食发生时，太阳、地球和月球三球所处的位置吗？假如能用文字说明那就更棒了！同学们试试看吧。教师根据学生的后测不但能较准确地对学生知识的掌握情况做出客观的评价，同时也能评价自己的教学效果。2、对探究能力的评价学生参与小组合作探究时，他们有分工有合作，做到各司其职，各尽所能。在合作学习中他们不同方面的能力将会得到发展。学生在探究能力发展中，需要教师的及时指导。因此，教师自己需要有一些关于描述能力的模型。根据特定的评测活动，研制一套更加详细一点的行为指标。下面的这套评价标尺，是我们结合《小学科学课程标准》中有关科学探究能力方面的目标，并在课堂教学中，经过反复实践、修改制定的。评价学生探究能力的标尺
探究的技能水平A能提出问题（问题紧密围绕探究的主题）能够猜想假设（还能够说出根据）能够制定计划（计划切实可行）有序，仔细，描述准确
（标尺一）
水平B水平C
提出问题
能提出问题（提出的问题与探究主题不够确切）能够猜想假设（但说不出根据）能够制定计划（计划的针对性不强）有序、仔细、描述准确等某些方面有缺陷
不能提出问题
猜想假设
不能猜想假设
制定计划
不能制定计划无序，不仔细，不知道怎么描述
观
察
实
验
能够实验能够实验（但条理不清晰，操作不得（条理清晰，操作得当，得出当，得出的实验数据或事实有的实验数据或事实真实有效）一定问题）能够制作简单r