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用全新的眼光,不同的角度去赏识和激励学生,让学生受到关注,得到承认,他们的学习才有活力,动力,才有快乐,有进步。三、改变角色,让学生爱学把课堂还给学生,变原来的讲授式为以学生自学式,即以生为本,以生的需要为本,让学生去探究,当一个课堂从高压式,灌输式,一问一答式等单调乏味
f的教学模式中解放出来时,和谐,自主地课堂氛围就会取而代之。让课堂成为学生自由展现的地方,成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园,一直是我们的理想,也是课改积极提倡的。课堂中要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源,尊重“儿童文化”,发掘“童心”、“童趣”,鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读,尊重学生的个人感受和独特的见解,使学习过程成为一个富有个性化的过程。教师与学生、学生与学生在一种开放的情境中,平等地交流,使这样整个课堂变得充满了生机与活力。尤其是学生的个性、以及对事物的独特感受与见解在课堂中得到很好的展示。可以说课堂为他们提供了张扬个性、施展才华的舞台。四、融入生活,让学生思学1让生活实例融入数学用身边的实例融入数学课堂,让教与学跳出课本,走到现实生活中,激发学生学习数学的积极性,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。例如:在学习加减混合运算时,我先让学生说一说乘坐公交车时的情景,学生会说到有人上车,也有人下车,还有可能是一群人蜂拥而上等,这时我提问“你可以提出什么问题呢?”很自然地会提出“下了多少人,又上了多少人,车上现在有多少人?”这很自然地引入新课,而且会让学生受到思想道德教育,因为一群人蜂拥而上,就不会清楚上了多少人,下了多少人,因此要遵守秩序“先下后上,前门上,后门下”。这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动地投入学习生活中,让学生发现数学就在自己身边,从而极大的激发学生求知的内驱力,提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。2让数学问题回归生活只有真正运用数学知识解决生活中的实际问题,才能使学生及对数学内容进行拓宽,又激发学生的学习热情,达到学习数学的真正目的。如:教学“最小公倍数”时,可让学生报数,并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。问:你们发现了什么?生:我发现有同学两次都站起来了。教师请两次都站起来的同学,说出他们自己报的数:6、12、18……发现他们既是2的倍数,又是3的倍数。师:像这样的数还r
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