习，学会表达自己真实的情感体验。
主题单元问题设计
1、单元的主体情感是什么，每篇课文又有什么差异？各篇文章分别借助什么方式来表达这种情感的？
2、古今文对比，试分析情感的异
专题划分
1、第一专题《我不是个好儿子》（我与地坛》）《陈情表》《项脊轩志探讨》“子辈的真情体验”
2、第二专题探讨不容忽视的亲情
专题一
《我不是个好儿子》（我与地坛》）《陈情表》《项脊轩志探讨》
所需课时6课时
专题一概述介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果
本专题基于四篇文本来探讨子辈的真情体验，重在借助学生对文本的理解完成对情感的感受，提升自己的精神境界，这种体验是下一个专题情感体验的基础，而狭义专题情感的体验则是对这一个专题情感体验的有机补充。在第一专题中学生主要是学习把我文本，尤其是文言文的梳理和现代文的表达技巧，这是今后学生进一步学习文言文和现代文的一个基础，把我作者情感主要通过讨论交流完成，学生在对文本的赏析中完成对情感的把握进而在第二专题的探讨中可以依据同样的方式完成。
本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）
1、诵读品味感受亲情，诵读《陈情表》2、了解作者人生经历，感受作者情感。3、学习通过细节描写的方式表达情感的表达方式4、在作品赏析中培养质疑交流探究意识
本专题问题设计
1、《我不是个好儿子》和《我与地坛》中作为儿子对母亲的情感体验有何不同？
2、《陈情表》《项脊轩志》情感是否有相通的地方？请说明。
所需教学材料和资源在此列出学习过程中所需的各种支持资源
f信息化资源多媒体课件
常规资源导学案
教学支撑环普通教室境
其他学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
教学评价
1．学生阅读文本，参考注释，借助工具书梳理文本，初步解读文本情感，勾画词句准确理解，并进行交流。学会对文本质疑，并交流解决问题。
2．教师带领学生解决文言文的字词疑问，帮主学生做好文本梳理，并集中学生提出问题进行交流探讨。3、教师呈现作者经历相关材料，开展材料搜集和语言慨括竞赛。并引导学
生学会借助背景解读文本。4、开展文本细节赏析活动，针对学生勾画的精彩句子开展交流。引导学生品味词句，进而鉴赏文本，感受情感。5、对比情感差异，感受情感真谛，并能掌握鉴赏的方法。6、带领学生开展积累活动，并写好学习总结和学习心得。1、学生搜集材料的状况和他们对材料运用的r