第一章大学教学论1大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新生学科。从学科归属上说，它是高等教育学的一门分支学科，用来专门研究大学中的教学问题，探究大学教学规律，指导大学教学实践。从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论（以基础教育教学问题为研究对象的教育学科）在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科最近开辟的研究领域。1612年德国的拉特克提出教学论这个学科名称。2大学教学论是以大学中的教学问题为研究对象的。高等教育和基础教育在教学方面的差别主要体现在四个方面：大学要培养学生的学术创新能力和科学研究能力；大学教学内容具有较高的学术性和开放性；大学人才培养模式具有多样化特点；大学师生关系的民主性和交往的学术性。学术交往是培养学生科研意识与学术探究经省的重要渠道，教师应积极引领学生步入学术研究领域，在学术交往中发现人才，锻炼人才，培养人才。3教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。德国的德克拉确立了自然教学法，就是由易到难的方法。扬阿姆斯夸美纽斯是17世纪捷克的教育家，是人类教育史上里程碑史的人物。他的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。4、约翰力德利赫赫尔巴特是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，他被尊称为“科学教育学的奠基人”。1806年他所著的《普通教育学》是其教育理论的代表作。观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指事物呈现于感官，在意识中留下的印象。统觉是他的心理学中的另一个重要的概念，他认为人从出生就在心中不断形成着各种观念，并在一定经验的基础上，将一些分散的感觉刺激纳入意识，吸收、融合、同化新观念并形成观念体系，这一过程成为统觉。他提出了著名的教学阶段理论：明了联想系统方法。5、凯洛夫是苏联著名的教育家，从教学过程的认识论本质出发，凯洛夫把教学过程概括成“感知理解巩固应用”四个阶段。6、约翰杜威是美国著名的实用主义哲学家、教育家，在教学组织形式上，他反对以教师为中心，反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械的使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。7赞可夫是苏联著名的教育家，赞可夫的教学新体系是以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”为基础的，两个水平之间的幅度为最近发展区。他提出
教学教学要走在发展r