实验教学给学生创新发展带来的益处，更有甚者将实验教学等同于物理理论教学，采用强硬的灌输模式来让学生学习高中物理学的知识，长此以往，教师不难发现学生的背诵记忆能力确实提高不少，但是物理学习所提倡的创新探究精神却永远停留在最初的地方。在物理教学中，我往往更加重视对物理实验的教学，会尽可能地将演示实验变为学生的探究实验，坚持能让学生动手就让学生动手的原则，对于教材中提到的一些小实验，也会在课堂的末尾时间里让学生主动的尝试体验一下，或者是鼓励学生利用课余时间动手动脑完成小实验。比如在学习“压强”时，为了让学生更为真切的感受到压强的强大，我要求每一个学生带一个熟鸡蛋到课堂上来，然后让每一个学生将鸡蛋握在手中，看看谁能将鸡蛋握碎，事实上即使学生用尽了全力，也很少有学生可以将鸡蛋握碎。紧接着我又让学生将鸡蛋的一角往墙上、地上敲，学生会发现鸡蛋很容易就会被敲碎，如此学生就能够从一个简单的“敲鸡蛋”试验中彻底的感受到压强的厉害，学生通过简单的思考就能得出“手握鸡蛋，受力面积大，压强小，鸡蛋不容易碎；用鸡蛋敲击墙面或地面，受力面积小，压强大，鸡蛋容易碎”的结论。再比如在进行“用单摆测重力加速度”实验的验证时，教师不妨鼓励学生将“质量分布均匀的小球”换为“质量分布不均匀的小球”，这样小球做震荡运动时的半径就发生了改变。教师可以尝试着引导学生将小球的重心定位于某一个位置，这个位置距离绳子顶部的距离设定为R，如此在前后的两次实验中，半径就可以分别表示为LaR和LbR，最后再将这些数据带入单摆周期公式中来求出重力加速度。学生打破传统的实验方法，用探究性的心理不断的创新出全新的实验方法。
3加强问题引导，培养学生的质疑能力
提问是教学中一个非常高深的教学艺术，提问效果的好坏将直接影响物理课堂的教学效率。那么教师应该在何时提出问题呢？在一节课的时间里应该提出多少的问题才合适呢？问题的难度应该如何掌握呢？如何才能引导学生提出有质量的问题呢？诸如上述种种疑问都是我们在提出问题之前认真思考的，否则将很难取得高效的提问效果。同时教师要注意的便是对于如何来回答学生的问题或者是学生提出了看起来很愚蠢的问题，作为教师都应该坦然的接受，应该鼓励学生发散性思维的发展。比如在学习“光的传播”有关的知识时，为了激发学生的想象力，我先提出了一个简单的问题：“光是沿直线传播的吗？”学生在有了初中物理学知识的基础之上r