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it5Ca
ada“TheTrueNorth”
教材分析和教材重组教材分析本单元的主要内容是了解加拿大的概况地理位置、主要城市、风土人情等；了解多元文化现象和多元文化国家的特点。1Warmi
gUp部分提供了一个关于加拿大概况的小测试，目的是激活学生已有的知识和经验，为进入本单元的学习作好准备。2Prereadi
g部分通过四组问题激活学生有关旅行和加拿大的知识和经历。本单元阅读是“在旅途中看加拿大”，因此，“读前”部分首先提问学生经历过的旅行，然后提问学生最想去的国家，由此切入到本单元的话题“加拿大”。然后进一步提出“你是否想去加拿大旅行你想到那儿去看什么”“你会使用哪三个词语来描述加拿大”3Readi
g部分是篇游记，记述了李黛予和刘倩去加拿大看她们的表兄妹的途中见闻。乘火车横穿加拿大之前，她们表兄妹的朋友林丹尼向他们介绍了加拿大的概况，包括面积、地貌、城市、人口、生态环境等。一路上，他们看到了加拿大的自然美景，野生动物，并因中途停靠卡尔加里Calgary而联想到卡尔加里大赛马会CalgaryStampede。加拿大地广人稀，多数人住在美加边境。本文还提到了桑德贝Thu
derBay，五大湖theGreatLakes，温哥华Va
couver，多伦多Toro
to，介绍了加拿大的淡水资源。本文对加拿大的介绍涉及面较宽，但都没有详述，这给学生留下了足够的思维空间。4Comprehe
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g部分由三部分组成：回答问题、写出正确信息和画路线图。这些不仅检查学生对阅读课文的细节的把握，比如，要求学生介绍卡尔加里大赛马会、列举加拿大蕴藏的两种自然资源、写出有关桑德贝的地理位置的正确信息等，而且检查学生根据阅读课文内容所作的推理和判断，比如，“Whydoma
ypeoplewa
ttolivei
Va
couver”一题，要求学生联系文中相关信息，做出因果推理。此外，还检查学生的读图能力，比如，“Whywouldshipsbeabletoreachthece
terofCa
ada”一题，要求学生把地图和课文两方面的信息综合起来。最后，要求学生在地图上画出横穿加拿大的路线图，抓住文中人物的行踪也就抓住了行文的线索，零散的信息就有机地串联起来了。5Lear
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gaboutLa
guage部分首先通过构词法的学习扩大学生的词汇量并培养学生的词汇生成能力。用阅读课文中的词和信息编对话和填空，旨在提高学生活用词汇的能力。语法部分通过从阅读课文中找例句和造句的练习教学同位语从句。6Usi
gLa
guage部分综合训练听说读写的能力。听与写、听与说有机结合在一起，使学生通过填空、讨论的形式进一步学习有关r