我数了数有6个4，就是6×424（人）或4×624（人）。
生：老师，我发现两个乘数不一样时，可以列出另外一个乘法算式，两个乘
数一样时，就只有一个乘法算式。
师：（投去赞许的目光）你观察得真仔细！（同学们主动给他送去了掌声）
师：（指着算式1236）这个算式谁会用乘法表示？
（学生沉默）
生：老师，这个算式的加数不一样，不能用乘法算式表示。
师：是吗？（做恍然大悟状）我们来仔细看看（和前面能用乘法算式表示的
连加算式做比较），什么样的连加算式可以用乘法表示？
生：连加的加数都一样时才可以。
f师：“一样”，在数学上叫做“相同”，能想办法将这个算式“1236”变成加数相同的连加算式吗？
学生观察图后回答生：让前面的1位女孩坐到后面的椅子上，就是2226（人），乘法算式是2×36（人）。生：老师，不用移，可以一排排地数，有2个3，就是3×26（人）。师：你们的方法都很好。（三）找生活中的乘法问题1师：你周围还有哪些问题可以用乘法解决？请你们先在小组内说一说，准备在全班进行汇报、交流。小组1：教室前面、中间、后面各有2盏灯，就是3个2，可以用3×26（盏）表示。小组2：还能这样想，左边有3盏，右边有3盏，是2个3，用2×36（盏）表示。小组3：我们组有4人，共有8只眼睛，算式是4×28（只）。小组4：一个大组有8张课桌，四个大组就是4个8，算式是4×832（张）。2．讨论给全班每人发2本练习本，如何列算式简便？学生很快列出乘法算式：2×68或68×2。师：这两个算式可以先存在问题银行，以后再解决。
教学反思：学生的主体性发挥得比较充分，主要表现在：1给学生比较充分的独立思考、独立解决问题或独立完成任务的机会，如每个学生都在草稿本上独立列式计算，尝试解决问题；让学生向同桌介绍乘法算式各部分的名称；人人都选择一个加法算式改写成乘法算式，并与同伴交流等等。2学生互动中，智慧的火花时有闪现，如“我发现了如果两个乘数不一样时，可以写出另一个乘法算式，如果两个乘数一样时，只能写出一个乘法算式”；观察具体情境，把“1236”改写成乘法算式时，学生发现了两种方法：一是
f通过“移多补少”把3个加数都变成2，另外一种是不用移，前后两排椅子都坐着3个人，这两种办法都可以列出3×26或2×36。
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