疼痛”），既是一个独立的单词，也可以作为后缀和很多身体的部位一起构成新的单词，表示相应的身体部位的疼痛。了解到ache的这个特点之后，教师可以顺势引出单词toothache“牙疼”和stomachache“肚子疼”。教师也可以鼓励学生说出更多这样的单词，如：backacheearache等。
5教授词组haveatoothache教师捂着一边的嘴巴作疼痛状，引出词组haveatoothache。带领学生朗读几遍后，板书并引导学生拼读。教师进行解说：tooth名词“牙齿”，teeth是其复数形式。toothache同样也是合成词，表示“牙疼”。找师展示教学卡片中牙疼的小孩：Thisboyhasatoothacheliefeelshad6教授词组haveastomachache教师摸着自己的胃作疼痛状，引出词组haveastomachache。板书并领读几遍该词组后，教师讲解并引领学生拼读并记忆单词stomachache；它也是一个合成词。其中，stomach是名词“胃”，字母o发、字母a发，而字母组合ch则发k的音。教师同样展示教学卡片中的小男孩：Hehasabadstomachache温馨提示：stomachache的发音比较闲难，教师在教授stomachache这个单词时，要注意强调其发音的特殊性并多领读几次。7教授短语seeadoctor既然生病了，那么就应该去看医生。教师可由上述病症入手，出示教学卡片，引入短语seeadoctor，板书并领读后引导学生加以运用：TSsHehasacoldHe’dbetterseeadoctor教师展示感冒的图片ShehasacoughShe’dbetterseeadoctor展示咳漱的图片2巩固活动教师播放录音，让学生听并模仿其语音语调跟读Let’stalk部分的词汇，其间注意纠正学生的错误读音。对于学生容易读错的单词（如coughstomachache等），教师要注意进行有针对性的示范和训练。操练活动的设计与实施建议（PracticeActivities1我说你指教师把Let’slear
部分的词汇卡片打乱顺序贴在黑板上。1教师说同汇，学生指向相应的图片并大声读出该词汇。
40克兰河发源于阿尔泰山南坡，属额齐斯的一条支流随着全球气候变暖域升温明显年降水量也呈增加趋势。读上游某文站不同代际（化指和之间比较每1为个）内径过程图
f2将学生分成四组，组内采用“我说你指”或“你指我说”的形式练习词汇，最后推选出一个反成最快的组员学生代表本组参加组与组之间的比赛，看看哪组的学生指得又快又准！
3教师也可将难度加大，只说词汇中的某一个关键性单词，让学生指向相应的图片并说出完整的词组或短语。
2你说我做1教师说明规则：一人说词汇，另一人做相应的动作；或者一人做动作，另一人说出相应的词汇。2学生分组练习，看谁反应最快。3r