课导入PartAWarmi
gupThi
ka
dtick教师承接上一环节，让学生翻到课本53页，就Thi
ka
dtick部分的内容继续问答：TDoyouofte
gotoseeadoctorSsYesIdoNoIdo
’tTWhe
doyougotoseeadoctorPleaselookatthepicturescarefullya
dtickout教师引导学生仔细观察图意，在图片旁打勾。学生这时可能会对如何陈述图片内容产生好奇，教师可顺势导入新课。
20克兰河发源于阿尔泰山南坡，属额齐斯的一条支流随着全球气候变暖域升温明显年降水量也呈增加趋势。读上游某文站不同代际（化指和之间比较每1为个）内径过程图
f课程展示活动和过程的设计建议（prese
tatio
1新课展示PartALet’slear
教师继续表现出身体不舒服的样子，用纸擤鼻涕并说：OhIfeeleve
bad
owIhave
acoldIwillseeadoctorafterschool1教授词组haveacold教师出示haveacold的教学卡片，板书并领读几遍。之后，教师可稍作解释说明：这
里的动词have是实义动词，表示“有、患有”；cold在这里不再是我们在U
it2所学的形容同“寒冷的”，而是名词“感冒”。教师在这里可帮助学生区分一下cold的两个含义，并确认其不同含义下的不同搭配：haveacold表示“得了感冒（病了）”；而感到冷要说Ifeelcold天气冷则要说It’scold
2教授词组haveacough教师作咳嗽状，引出词组haveacough。TIhaveacolda
dIhaveacoughtoo教师板书并领读词组。之后，引领学生拼读单词cough：字母c读k，字母组合ou读au，字母组合gh则读f，引导学生借助读音规则记忆这个单词。之后，教师举例说明，让学生练习运用：TWhe
youhaveacoldyouofte
haveacoughtoo3教授词组haveafever教师摸摸自己的额头，引出词组haveafever板书并领读该词组之后，教师重点解释单词fever名词“发烧”，感到发烧或生病发烧一样可以借助动词have构成动词词组haveafever。教师可以展示教学卡片上小男孩发烧的样子举例练习运用：TLookTheboyisi
bedHehasafever4教授词组haveaheadache教师以手支头并作出疼痛的表情引出词组haveaheadache。板书并领读几遍后，教师可以借用构词法帮助学生学习记忆headache这个单词：head名词“头”，ache“疼痛”；headache是由这两个单词合成的新单词。教师展示教学卡片，以图片上的小男孩来举例练习：TLookatthisboyHealsohasaheadache教学小贴士
30克兰河发源于阿尔泰山南坡，属额齐斯的一条支流随着全球气候变暖域升温明显年降水量也呈增加趋势。读上游某文站不同代际（化指和之间比较每1为个）内径过程图
f这里的headache是一个合成词。其中的ache（名词“r