，教师在引导学生学习语文知识的同时，应不失时机地发掘教材的思想因素，联系学生的学习和生活实际，巧妙地利用教材中的思想素材，对学生进行思想教育，继承和发扬传统教育中“文道统一”的教育思想。有些课文的主题思想较浅显，学生稍加留意或多读课文就自然受到作者的思想感染，从中受到教育。但有些课文的思想意义就比较含蓄，蕴涵在词句中不容易理解，这就需要教师深挖和点拨，达到教育影响学生的目的。如在教学古文《周处》一文时，课文只是简要叙述周处成为三害之一，通过杀虎斩蛟才意识到自己被人们当作了祸害，从而产生了悔改的念头，通过拜访当时的名人，接受别人的指点，痛下决心改过自新，最后成为忠臣孝子。至于通过学习本文要吸取哪些思想因素，如何利用课文的思想内容对学生施以教育影响，课文并没有任何要求，这就要求教师要善于挖掘文本中的思想因素，给学生加以点拨，使学生在学习语文知识的同时受到思想教育。因此，教师在讲完课文内容后，加以总结点拨：“周处作为一个失足青年，曾经在村中横行霸道，为乡人所痛恨，但他在杀虎斩蛟后看到村民们的态度，认识到自己曾经对乡民们产生过极大的危害。他能认识到这一点是多么难能可贵，而作为一个犯过大错的人要改正错误，是需要多么巨大的勇气和信心，而在改正过程中，要是有人冷嘲热讽，又需要多么大的毅力和恒心。在这些困难面前，周处都挺过来了，最终彻底改掉自己的缺点，在名人的指点下，终于成为国家的栋梁之材。教师通过简要的板书，加以归纳：“三横之一杀虎斩蛟自知为患欲自修改（勇气、信心）请人指点（毅力、恒心）忠臣孝子（成才）”。这样教师加以点
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拨，使学生对文中的思想内容有了豁然开朗的感觉，使学生在语文学习的同时受
到思想教育和感染。教师还联系学生实际对学生进行教育，从而凸现课文的现实
意义。
三、在拓展学生的思维，延伸教学活动的过程中点拨。青少年学生求知欲比较旺盛，在学习活动过程中，他们并不仅仅满足于课
堂上所接触到的知识，而对课堂以外的知识必定怀有极大的好奇心和强烈的求知欲望，因此教师在教学过程中，应注意拓展学生的学习思维，抓住教学契机和激发点，把课堂教学延伸到课外。这就要求教师要善于抓住课文中的切入点，对学生进行点拨，撩拨起学生强烈的学习欲望，从而自觉投身于课外的学习活动之中。例如在教学阿累的《一面》一文时，文中提到两本小说：《毁灭》《铁流》，r