对杜郎口教学模式的反思
我校是一所合并的九年一贯制学校，就在我们直面中小学衔接问题，尝试“有效衔接”这一难题的时候，杜郎口经验为我校中小学部的教学衔接起到了一定的作用。七年级新生给初中老师的总体印象是“学习习惯不如人意”，如不会预习，不会思考，不会提问……为什么会这样呢？一般来说，小学老师上课，总喜欢想方设法地为孩子做许多铺垫，小心地扶着孩子，跨过障碍，走过坎坷。孩子们大多是在老师的鼓励引导下，一点一滴地收获知识，陶冶情操，提高能力。而有些中学老师似乎不大喜欢当教练员，他们好象是神色凝重的领航员，几乎是明确地牵引学生走上类似F1赛道的学习历程，这条道不仅漫长信息量大，而且弯道多重难点不少，由不得你“一等二看三通过”，也不大可能反反复复。学生必须紧跟着老师左冲又突，才可能顺利通过一个个“弯道口”，稍不留神，你就会“云里雾里”分不清东西南北，甚至撞上护栏“动弹不得”了。小学教师“引导过多”虽然在“双基”上有所收获，但却加剧了小学生学习时的被动性、依赖性；而中学教师往往对刚升上七年级的学生的学习习惯、能力估计不足，“赶鸭子上架”，效果肯定不会太理想。小学老师如保姆“扶得过多”，中学老师迫于来自课程的应试的种种压力而“生拉猛拽”，双方有意无意地忽视学生学习习惯、能力的培养，可能是导致相当多的小学生升入初中后不能适应中学教学的主要原因。“杜郎口模式”不是一般性地强调预习，其课堂的第一个环节“预习交流”既是为“展示提升”作准备，也是在小组内检查学生各自的预习情况。不好好预习，你拿什么与同学交流。当然，在小学里，必要的预习指导还是需要的。在学生预习能力还较弱的情况下，教师还要为学生制订较为详尽的预习方案。中学生养成预习习惯是容易做到的，这是能力使然，也是获取“课堂展示”成就感的保证。在“杜郎口模式”的课堂上，学生的注意力明显集中了，他们急于想听清其他同学在说什么，对某一问题有何观点、认识。惟有这样，你才能确定自己发表何种意见。只要你能站起来发表意见，你就会被加分被鼓励；要是你敢于反驳别人乃至老师的意见，有自己独特的见解，大家自然就会对你刮目相看了。在预习时要思考，要发问，没弄懂的问题固然要问，在预习中产生的新问题更要问出来；其次在听别人发言时要思考，要发问，随时把自己的疑惑问出来；在课堂练习、反馈中则要虚心请教，不放跑每一个问题；当然，教师还会鼓励学生带着r