《教学勇气》读后感
对于《教学勇气》的读后感，我想从两方面来陈述：一是摘录书中我喜欢的话，二是结合自己的故事谈谈粗浅的认识。【喜欢的话】（导言P2）教学中的困惑有三个主要原因……首先，我们教授的学科像生命一样广泛和复杂，因此我们有关学科的知识总是残缺不全，无论我们自己如何致力于阅读和研究，教学对控制内容的要求总是使我们难以把握。其次，我们教的学生远比生命广泛、复杂。要清晰和完整地认识他们，对他们快速作出明智的反应，需要融入鲜有人能及的弗洛伊德和所罗门的智慧。如果学生和学科可以解释所有教学的复杂性，我们复制世界的标准方式可能就有了尽可能与我们的专业领域保持联系，学习足够的技术使得自己处于引领学生精神的地位。但是还存在第三种解释教学复杂性的理由：我们教导自己认识自我。（第一章P3）好老师有一个共同的特质：一种把他们个人的自身认同融入工作的强烈意识。好的老师具有联合能力。他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，特别是在那些要求超过本人所能的时候仍然能够坚持。（第一章P9）“所有真实的生活在于相遇。”布贝尔（BuberM）说，教学就是无止境的相遇。我们中的很多人，是出于心灵的原因，再加上热衷于某些学科、乐于帮助人们学习等愿望的激励而成为老师的。我们灰心、泄气，部分原因在于，教学是每天都进行的、随时让人挑毛病的工作。（第一章P10）与很多别的职业不同，教学一直都是个人生活与公众生活危险的会合。（第一章P13）记住我们是谁，就是把我们的全部身心放回本位，恢复我们的自身认同和完整，重获我们生活的完整。当我们忘记了我们自己是谁的时候，我们失去的不单单是一些资料，我们解体了我们自己，随之而来的就是可悲的政治后果、可悲的工作后果、可悲的心灵后果。
f（第一章P14）好的教学有很多形式，好的老师教给我们的知识会淡忘，但对好教师本身却长久铭记。心灵引导是一个相互的过程，不仅仅学生要遇上合适的导师，导师也要遇到合适的学生。在这种心灵相遇的过程中，不仅显示出导师的素质，引发出来的学生素质同样发人深省。（第一章P25）我们能够、也确实正在使教育成为纯外部的事业，强迫学生记忆和重复一些知识，却从来不诉求于学生内在的真谛结果可想而知：学生们一旦离校，再也不想读发人深省的书，再也提不出有独创性r