课改环境下小学语文教学的反思
摘要：反思十年课改，小学语文教学过程仍然存在三个方面
的主要问题：“自主”学习大都滞留于表面；“合作探究”流于形式；
三、跨学科活动过多。对此，我们要采取相应的具体措施，不断深
化课程改革的进程。
关键词：反思；自主学习表面化；合作探究形式化；跨学科活
动多
中图分类号：g622
文献标识码：a
文章编号：10027661（2012）1720301
十年基础教育课程改革以来，广大教师已逐步认识到学生是学
习活动的主体，我们的教学应该以学生的健康、全面发展为出发点。
但我们也同时看到了其中存在的一些问题，如果这些问题得不到彻
底的解决，将会对小学语文教学工作的健康发展非常不利。笔者认
为，在小学语文教学过程中存在的问题主要有以下三个方面。
一、“自主”学习大都滞留于表面
课程改革倡导学生的自主学习，所谓自主学习，就是要将学习
交给学生，使学生通过自己愿意采取的方式去获得所要掌握的知
识。这无疑会增强学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。但我
们遗憾地看到，当前小学语文课堂中学生的自主学习大都还滞留于
表面。如何改变学生自主学习效果不佳的现状，让学生的自主学习
不断走向深入，是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。针对上
述原因，笔者认为应切实做到以下两点：
f1、要给学生充裕的时间课程改革倡导自主学习，要让学生真正成为学习的主人。
2、加强对学生自主学习的引导课改强调学生的主体地位，但它并没有否定教师的主导地位。所谓教学，是教师的“教”和学生的“学”的统一。为了使教学得以顺利进行，我们必须使这两个过程达到完美和谐的统一，否则教学必将失败。
二、“合作探究”流于形式合作学习是语文课程改革积极倡导的另一种学习方式。当前很多小学语文教师已经意识到合作学习的重要性和必要性，能够在课堂上让学生进行合作学习。但囿于理论上的研究和实践上的探索还不够深入，当前小学语文教学中的合作学习大多流于形式。主要表现在这样几个方面：合作学习的任务不明确，学生在开展合作学习时很盲目；合作学习的任务不科学，缺乏合作学习的价值，为合作而合作；学生的合作学习缺乏教师的指导，学生无法有效、真正地合作，合作学习放任自流。笔者认为，为了使学生的合作学习落到实处，真正达到合作学习的目的，教师可以从以下几个方面入手：1、明确学习任务要使学生的合作学习有效地进行，我们必须让学生明确学习的任务。同时，合作学习的任务应当具有一定的r