“锐角和钝角”教学建议《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”鉴于此，在教学“锐角和钝角”（课标实验教科书人教版二年级下册第38页）时，我们要根据上述要求让学生通过观察、操作，会辨认直角、锐角、钝角，掌握直角、锐角、钝角的概念，为进一步认识角、学习角的度量及三角形的分类奠定基础。一、结合情境图，教学几何概念小学低年级学生在学习抽象的几何概念时，需要借助具体的形象来认识和理解。如从学生熟悉的实物入手，感知各种各样的角。教学“锐角和钝角”时，教师可引导学生回想生活中见过的角，进而让学生观察教材呈现的游乐场的情境图。如，风车上相邻两片扇叶成直角，秋千架上有直角，滑梯上有钝角等等，通过边观察边比较，再让学生联系上学期所学的角的知识，自己说说图上哪里有角，这些角各有什么不同，从而引出课题“锐角和钝角”。当学生大体认识了锐角和钝角的“形象”后，可以再次利用教材中的主题图，说说图中哪些是直角，而那些不是直角的角又叫什么角。判断一个角是否是直角，可以利用三角板中的直角与之比较。当学生从上海杨浦大桥的夜景图中找出角后，再让学生用三角板上的直角与之比较，反复感知角的大小，从而引导学生把大小不同的角分为三类：直角（90度），比直角小的是锐角，比直角大的是钝角。二、学生动手操作，自主探索1做角。学生是学习的主体，让学生动手操作，学会边做边思考。如用纸折出不同的角，用铅笔搭出不同的角或自制活动角。相互说说自己做的是什么角，然后用直角去比一比，判断说得对不对。学生通过实践操作、思考比较，有效内化了所学知识，真正落实了教学目标。2画角。在学生动手折角、摆角之后，再引导他们用三角板（或直尺）画角。如，先画一个直角，再画几个不同的锐角、钝角，并进行比较、交流，看谁画得正确、匀称，充分发挥学生的想象力和创造性，使教学活动丰富多彩。3拼角。拼角活动前，可以先让学生简单认识一副三角板上不同的角（45度角、30度角、60度角和直角），然后引导学生用两块三角板拼出不同的角（如下图），分别说说是些什么角，加深对角的大小的印象。三、联系生活实际，让学生体验生活中的数学教师要引导学生把所学知识尽量灵活地应用于生活，体会身边的数学。如：（1）让学生留心日常生活中见到的角，辨别这些角各是什么角。r