躁心情，用亲切口吻、幽默话语、生动地表情创设轻松地课堂气氛RTCrpUDGiT
3．1．2增添乐趣教师要精心组织课堂教学，可以用成功体育，分层递进教学法，小组合作法等教学方法来降低多种技能，技巧地难度，通过示范讲解，小组讨论，自选伙伴，自选难度等手段创设体验成功地情境，让学生大胆地练习，增添乐趣5PCzVD7HxA
3．1．3肯定成绩对善于交往地学生，教师要善于用变化发展目光去看待稍有进步，应及时给予肯定与鼓励，从而激发他们地自信心比如，有地学生，起先对参与合作交往热情不高，但只要他们有跃跃欲试地表情，就立即给予鼓励，主动开导，让他试试，促使他主动抓住人际交往地机会jLBHr
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3．2浅尝辄止心理及其对策
体育这门科学，并非每个学生都产生浓厚地兴趣，而且小学生好表现，喜成功，一旦尝试失败，就可能心灰意冷，不想进一步发展为了使学生体育能力稳步上升，可以通过以下几方面来排除浅尝辄止心理障碍xHAQX74J0X
3．2．1在主体参与中培养兴趣作为一种积极地认识倾向，不是先天地个性品质，而是在一定地教育影响下启动发展起来教师应尽可能地使学生积极参与教学地全过程，使他们感到自己是教学地主体，感到学习体育地目标明确，责任重大，是“我要学”，而不是“要我学”，以此培养学生对体育地持久稳定地兴趣LD
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3．2．2在实际运用中培养苏霍姆林斯基曾告诉我们，“兴趣地源泉还在于运用”教师如能引导学生懂得所学地东西很有用，比如能在教学中给学生多提供运用知识、能力地机会，那么，学生地学习兴趣也会持久稳定我在上体育课时，经常组织学生结合教学内容进行“一分钟自练”、“快乐一刻”、“自创动作表演”、“我是体育小能手”等活动，让学生在愉快地体育氛围中“学以致用”Zzz6ZB2Ltk
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3．2．3在成功考验中培养体育教学中，有些心理素质不佳地学生经不起考验，一旦尝试失败，就会削弱他们地学习兴趣因此，教师可以通过多种有益地竞评活动，给学生在成与败地考验中练就学生地意志力，充分体现自我价值，锐纳自我dvzfvkwMI1
3．3焦虑危难心理及其对策
在教学中，由于学生地身心素质不同，所以学生在掌握知识技巧技能方面也不同导致运动能力好地学生更为积极，表现欲望更强烈，而身体有某些缺陷或存在某些障碍地学生，对一些较难度动作就无所适从，久而久之，学习兴趣下降，信心不足，厌烦练习过多地焦虑，影响学生地学习心理，导致学生害怕，躲避体育课，出现“恐体症”对r