单元词汇教学的有效性探究东莞市经济贸易学校广东东莞523003【摘要】本文针对现行使用的广东省中等职业学校教材编写委员会组编的英语教材常规词汇教学现状的困惑和误区，结合自己的教学观察和教学实践，以其中必修下册的一节课（u
it3）的词汇教学设计为例，从重视语境、激发兴趣、培养能力、养成习惯等方面提出词汇教学的有效性探究和思考。【关键词】词汇教学有效性语境兴趣能力习惯词汇教学现状分析现行使用的英语教材容量大，题材丰富，时代感强，凸显技能的培养，但词汇量较大，在常规教学中，教师和学生在词汇的教与学上投入大量的时间和精力，效果却不尽理想。在高考中，主要考察词汇掌握情况的是“最佳译文”、“完成句子”和“写作”三大题，尽管考察的词汇难度不大，但“完成句子”和”写作”这两题的得分都很低，引人深思。笔者经常深入不同层次学生的课堂，进行课堂观察，也对自己的词汇教学现状进行仔细的观察和反思，结果发现，常规的词汇教学中，普遍存在以下几种现象：1、重词汇记忆轻能力培养；2、重新词教学轻复习巩固；3、重死记硬背轻语境活用；4、重知识学习轻情感兴趣激发；4、重赶进度轻习惯培养。总体看来，较多教师过度重视语言知识的传授、过多依赖机械操练的方法，词汇教学或多或少存在语境方面、能力培养方面和情感
f因素方面的缺失；不少学生被动学习词汇，死记硬背，兴趣索然，出现“不愿意记词”、“背得快忘得快”、“会读不会写”、“会背不会用”的困惑。因此，词汇教学低效。
有效性教学实践及思考一、课堂词汇教学的设计课堂词汇教学可分为呈现感知、理解内化、输出运用三个阶段，各个阶段的目标层次各有侧重。下面，以本单元的的词汇教学设计的几个片段为例，从创设语境、激发兴趣、培养能力三个方面进行有效教学的探究。1呈现感知部分：在ppt的图片基础上，引导学生通过观察，用迁移熟知词汇和语音知识的方法学习新词汇，并开动脑筋，展开主动的联想和探究，增加了趣味性，也同时建立起音、形、义的联系。在新词学习阶段通过有规可循、画面感十足或语境鲜活等方法留给学生深刻的第一印象，加深记忆的痕迹。2理解内化阶段的教学设计a强化“词块（chu
k）”和语境的教学在操练词汇时，教师总需要再举一些例子帮助学生理解和熟悉用法，比如，在理解短语getridof时，【设计2】：【设计2】提供了语境，关注词块，引发学生思考，使概念更清楚；例句同时兼顾了用法和话题的相关性，增强了r