教育心理学名词教育心理学名词
第一章教育心理学概述教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及心理规律的科学。观察法是有目的、有计划的观察被试者在一定条件下的表情、动作、语言、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。实验法是按照研究目的，有计划的严格控制活创设条件以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。自然实验法是在日常生活背景下，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制活改变来研究人的心理活动规律的方法。行动研究法是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性的运用理论解决实际问题。第二章中小学生心理发展与教育心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。图式是指个体对世界的直觉、理解和思考的方式。同化个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主题的动作。顺应个体改变自己的动作以适应客观变化。即当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身原有图式作出相应的改变，以适应新的情境。平衡个体通过着急我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。自我意识个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。认知方式又称认知风格，是指个体偏爱的信息加工方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出来的独特而稳定的风格。学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反应得相对稳定的学习方式。性格是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。第三章学习的基本理论学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。强化凡是能提高反应概率或者反应发生可能性的手段，可以称为强化。正强化是指个体在作出某种反应之后，呈现一个愉快的刺激，使同类反应再次发生的概率增加。负强化是指个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不r