起着极其重要的作用。直观教学策略指在教学过程中利用和
f借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学，让形象由静变动。它符合初中学生形象思维占优势的学习特点，有利于学生建立清晰、明确的概念，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。
理论认为，由于年龄特点，初中阶段的学生学习中，直观形象和表象解决问题的思维方式即形象思维占较大的比例。它是最基本的初级认知过程，是以语言文字表达出来的概念为思维对象的抽象思维和其他各种思维方式的基础，各种与创造力相关的思维其形成和进一步发展都依赖于形象思维的支持。因此直观形象的教学利于激发学生各种思维的积极活动和发展，培养学生的创造力。
五、模式体系流程框图概念探究式教学模式的主要结构是：教师提供资源材料引导学生产生求知欲以实现概念引入，接着教师启发指导学生观察分析实现概念获得，最后在教师指导下学生能举一反三运用和巩固概念。直观策略在教学过程各阶段中起着不同的作用，或用来帮助直观感知引入；或用来帮助总结分析；或用来帮助清晰示范操作；或用来做清晰引导。可用于新课的起始阶段；用于引导学生提出问题；用于突出教学重点；用于突破教学难点；用于巩固知识。1教学流程框图：2模式流程应用解决教学实际问题。下面以北师大版《生物学》八年级上册第三章第三节《细胞通过分裂而增殖》作为案例，分析
f概念探究式教学模式各教学流程的具体运用。本节主要是与学生共同研究两个问题：细胞为什么这么小？细胞怎样保持较小的体积？通过学习让学生获得细胞分裂的科学概念。
直观导入：激趣引题，联系学生已学习的知识，结合图片，直观而形象地提出问题“大象和老鼠谁的细胞体积大”引发学生的思考，使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中，同时也引出问题：细胞为什么这么小？实现概念引入。
引导学生思考、提出假设，引出“研究细胞体积与表面积的关系”活动。演示将方块模型拆分，总体积不变，表面积增加；红墨水浸泡的大小萝卜块的演示实验模拟细胞膜与外界的物质交换，直观而形象地放大了细胞大小与物质交换的关系，强调教学情境，实现概念传递。
设计引导问题，学生通过小组讨论，理解细胞体积较小与物质交换的关系，进而引出细胞如何保持较小的体积的问题。对此学生容易想到细胞可以一分为二，即通过细胞分裂的过程完成。实现抽象加工帮助清晰地逐步形成、获得概念。
情境巩固阶段则通过课后练习题r