的思念，没有直接表达。抒情主人公的多重理解帮助学生扩大文本空间
口头练习
落笔练习
形成文字锻炼学生对诗歌的想象能力表达能力
抒情主人公似乎也可以是“他”！
C男子女子皆有一边是痛苦的女子，一边是远望故乡的男子，两者之间，是层叠山峦和浩荡江河。双方都茫然相望，谁也看不见对方。
抒情主人公似乎也可以是“他们”！
三、拓展：本诗中运用了“悬想”的方式，造成了“诗从对面飞来”的效果，深化了情感，借此熟悉“悬想”的特殊表达手法。杜甫《月夜》今夜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。抓住文本适当拓展自主学习经典篇目学会此种鉴赏方式
课外拓展
自主学习，用PAD传送文件给学生，在自主学习后，说一说此诗怎样用了悬想的方式。
第四步、背诵诗歌在前三步朗读、理解、鉴赏的基础上，达到对诗境的把握，从而达到课
检测目标
堂解决背诵的目标。结束语自古以来，世间的凄楚悲怆可以数出千千万万种，其中以“无奈”两字最为苍凉。牛郎织女的故事之所以打动人心，大约是那不可超越的无奈以外，偏偏还有一段与无奈相抗衡的感情。诗篇在表现思妇与游子相思，抒发人间
当堂背诵夯实目标
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课堂小结
别离之感的同时，深深流露的是对这种人生与理想不能实现的叹喟，是一种可望而不可及的悲凉，和对美好人生与理想的憧憬。以一首现代诗作结那女子涉江采下芙蓉也不过是昨日的事而江上千载的白云也不过只留下了几首佚名的诗那么我今天的经历又有些什么不同席慕容《悟》
感受诗歌跨越时空的思想蕴涵、生命内核以及情感价值
锻炼理解相关篇目的能力
作业：将《古诗十九首》中的《庭中有奇树》写成100字的诗境素描
板书设计
学习效果评价设计评价方式针对知识与能力目标“理解诗歌并达到当堂背诵”的评价方式是观察学生对诗歌相关问题的反应是否精确或言之有据并符合诗歌情境、当堂检验齐声背诵效果；针对过程与方法目标“运用想象及悬想描摹诗歌的艺术画面”的评价方式是请学生用iPad反馈基于诗歌的诗境素描；针对情感态度与价值观目标“感受诗歌的思想蕴涵和生命内核”的评价方式是检查是否随堂激发学生的思想灵光与感受。
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评价量规
基于语文课的特点与新课标要求，评价量规相对较为主观，新的语文课程标准要求培养学生鉴r