一步：诵读诗歌先齐读、再单独读、反复感受第二步：理解诗歌（问题引导式，带领学生自己接近文本、读懂文本）一、一二句学生朗读，教师用板书形成画面1诗歌主要借什么意象来表达情感？芙蓉，又叫莲花、荷花、芙蕖、菡萏2芙蓉的意象有何含蕴？予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。高洁小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。清新二、三四句学生朗读，教师用板书形成画面1采摘的芙蓉送给“所思”之人了吗？没有。2真是看到芙蓉芳草，才想到这位“所思”之人吗？“所思”时时刻刻在其心头。三、五六句学生朗读，教师用板书形成画面1“还顾”是什么样的动作？何种心情？“还顾”体现人之思，动作感和画面感很强，表达主人公怅惘的形象和思念的心情。2“漫浩浩”怎样加深了这种心情？“漫浩浩”体现路之远，展现在他面前的是迢迢山水、遥遥长路。四、七八句学生朗读，教师用板书形成画面1．末句所表达的感情是怎样的？
设计意图
新课导入
连缀前课落实相关文学常识
诵读入手初步形成直观感受
课程讲授
问题引导带领学生读懂文本
课程讲授
板书设计画面化地具象文本
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相爱却不能相守，黯然的心情令人销魂。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。2我们有没有学过类似的诗篇？李清照：“一种相思，两处闲愁”（相似的状态，但是在感情浓度上两者有明显的差别，是通过什么手法来达到这种强烈的感情的？）第三步、鉴赏诗歌从刚才的问题引出抒情主人公的讨论（开放性的问题，言之有理即可，让学生运用PAD表达观点，即时统计出各选项的选择人数，先讲解选择率最高的选项）一、思考：诗中的抒情主人公是谁？是谁在说话，谁在抒发？合理想象，创设情景，分组讨论，谈谈自己的观点和依据。A女子B男子C男子女子皆有二、想象：选取一个抒情主人公（女子男子女子与男子交错）做出发点，充分发挥想象力，将诗歌中的情景做诗境素描（100字）（8分钟）（每位学生写好的段落用PAD传输到大屏幕上）讲评学生作品，体会抒情主人公造成的艺术效果，达到充分理解诗歌画面和情感的目的。A女子这叹息来自一位怅立船头的女子。她注视着手中的芙蓉默然无语。女子想着远方的丈夫远远望着自己所在的故乡，只能暗自伤心，忧伤终老。抒情主人公似乎是“她”！B男子远方的丈夫想着美景中的妻子，采摘莲花、想送给自己，而此刻在他眼前的是无尽的“长路”。对爱人r