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浅谈新课程下的小学英语教学
作者：杨培军来源：《学校教育研究》2017年第20期
“尊重个体差异”是新课程的基本理念之一，也是指导我们实施英语课程的基本准则。为了在教学活动中充分体现这一基本课程标准，我在课堂上尝试运用分层教学法，以学生学习程度的差异和心理特点为基础将他们分成不同的教学群体，依照教学大纲和教材对具有不同能力和特点的学生采用不同的教学方式和方法，为每一位学生提供充分施展才能的空间，尽量使各个层次的学生在课堂上都有所收获。一、充分尊重个体差异，正确划分学生层次作为教师要承认学生的个体差异是客观存在的，同时还要对这种客观存在的差异性给予充分地尊重和肯定，也就是在英语课程的备课教学中，要充分考虑到学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在着差异的客观现实。在英语课堂实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需求。那么在进行分层教学时，依据什么对学生进行层次的划分呢？仅仅是依靠学生的学习成绩来划分是不够的。“实验证明，多数外语学习者的成绩与他们的性格有关。一般说来，性格开朗，自信心强，认真负责的外语学习者的成绩要好于性格内向、缺乏自信心的人。”因此，我本人根据小学生心理特征以及学习状况这两方面情况，把学生分为不同的组别或类型。如：A组外向型、成绩较好（Extrovertedlear
ers）；B组内向型、成绩较好（I
trovertedlear
ers）；C组外向型、成绩较差；D组内向型、成绩较差。各类别的划分可随学生学习情况的变化而进行调整。传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，无兴趣可言，即使那些认真学习的学生，也是为分数不得已而为之。但就多数学生而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学。为了淡化传统教学给人们的印象，要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻，声形意有机结合，学生学得才有趣，掌握才准确。教师讲解忌繁、杂、重（即繁琐、杂乱、重复），要精讲，长则生厌。要变讲为提问，保证学生大量的时间是在参与而不是旁观者，让学生在学中用，用中学，只有这样学生才会感兴趣。要注意在实践中满足学生r