“先学后教、当堂训练”在体育教学中的运用
一、“先学后教，当堂训练”在体育课堂教学中的运用（一）创设情境导入教学目标教师运用各种形式设制一定的教学情境导入本节课的教学目标，使学生明确当堂课即将学习的内容，同时，运用情境创设激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。（二）巧设问题，自学阶段教师通过设计问题将要自学的内容联系起来，让学生带着问题进入自学阶段，使学生进一步细化本节将要学习的内容，这样学生将来在自学阶段才更有目标性，做到心中有数，自学过程中针对性增强，从而提高了学习效率。如：在“滚翻”教学时，设置问题：“你在哪里看到过滚翻？”、“他们是怎么滚翻的，有几种滚翻？”、“如何能翻一直线，为什么会翻斜出垫？”、“日常生活、娱乐时哪些动作是与滚翻动作相关联的？”、“你能否把自己学的的滚翻组合？”（三）自主探究，“先学”阶段通过问题的创设，引领学生进入自主探究阶段，即“先学”阶段，在体育教学中；与文化不同的是在这个阶段更要关注学生的能力，而教师更强调观察。体育教学是开放性的，在学生的“先学”中会出现各种的结果，面对大空间和学生的各种学习情况，教师就要认真全面广泛观察，只有收集到比较有用的信息，对后面的“教”才有针对性。培养学生养成讨论的习惯，而学生根据教师的问题和自己的所掌握的运动技能，进行学习，同学之间互相合作。例如：篮球双手胸前传接球，课前学生根据教师的学案（抱与接的区别、什么位置接球最舒服、两脚站位等），进行预习，学生练习时，两人一组练习，会出现抱球、传球无力不到位等现象，学生互相学习，自己解决这些的问题，促进每个学生都能自练，每个学生都能体验到自练成功的喜悦。（四）教师讲解，“后教”阶段教师对学生自主交流讨论、练习中、出现的一些疑难问题，进入“后教”阶段，对于部分领会知识不够清晰、运动技能还不够熟练的同学，因及时的补救，跟上了班级教学进度。同时，运动技能好的的学生在此阶段过程中，则更加透彻地理解知识，运动技能也能有所创新。这样，通过这一阶段，不同层次的学生在知识与能力、自主创新方面都有所提高。在这个阶段改变以前的“先教后学”课堂教学模式，而“先学后教”的“后教”阶段，教师要做到少讲精讲。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题；而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。r