远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。把学生生活中接触最多的看电视识字、读对联识字、广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。使孩子在生活中在阅读中尝到识字的乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己生活中不可或缺的一部分。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。，要教会学生观察事物，并从观察中学会说话，学会识字。（2）在阅读中识字。识字的最终目的是为阅读做准备的。但在阅读中也可以学习到很到生字，二者相辅相成。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。同样，学生在阅读的过程中教师应当鼓励学生查字典，字典是识字最好的老师，学生通过自己动手查字典，同学间互相帮助，必然就加大每位学生的识字量。在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起，积极有
f效地去诱发儿童的阅读兴趣。学生在读懂一篇文章后，带给他们更多的是成就感，教师应当顺势给予最大的肯定和表扬，低年级的学生需要最多的是鼓励，有了老师的鼓励，他们会越来越爱上阅读，越来越喜欢识字给他们带来的满足感。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，教师可定期利用外阅读的时间，让学生读故事，讲故事，演故事，不求形式的统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。在阅读的过程中，教师应做到：无论是阅读流畅还是不太流利的，只要他有兴趣，就是最棒的。另外，在识字与阅读中，教师还应尽可能地发动广大家长积极参与，充分调动家长群的力量，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母地陪伴逐渐养成好学、勤读的好习惯，使之终身受益。
因此，语文教师应创造性地使用新教材，通过各种教法，各种途径，开发学生身边的汉字学习资源。使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生识字的兴趣。使识字学习由枯燥变为有趣教给学生识字方法，让学生自主识字，成为学习活动中的主人。
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