际，主要表现为因人而问和因课而问。
f9、适应性原则。心理学上，把人的认知水平划分为三个层次：已知区、最近发展区、未知区。课堂提问不宜停留在已知区、未知区。问题太易提不起学生兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索心理，从而使提问失去价值。教师应在已知区和最近发展区的结合部，即知识的增长点上提问。10、梯度性原则。课堂提问要符合学生的认知规律，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、层层深入的引导学生探讨知识的来龙去脉。设计提问要做到低坡度、密台阶。三、提高课堂提问效率的策略与方法。1、树立平等的提问教学观。新课程改革的核心之一是平等，教学过程是师生的互动交往，教师不再是高高在上的训导者，而是要转变角色，要成为学生学习的合作者，教师与学生之间应该是平等的。在课堂提问中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。2、建立安全、宽松的提问氛围。对学生少评价，多支持。少对人，多对事。真诚的关心每一位学生的学习、生活，给学生创造一个宽松、和谐、安全的班级心理氛围。3、掌握课堂提问的技能。（1）精心设计、筛选所提问题。教师对课堂提问的重要性要有充分地认识，不要随心所欲地提问。教师的提问一定要经过精心地筛选，提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的
f放矢。切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。（2）做到简明扼要教师提问要语句简短，很多教师在提出一个很简单的问题时，担心学生听不懂，故自己特意用其他的一些语句加以补充说明，听起来一个问题有好几句话组成，其实这样做反而会使学生找不到问题的关键，影响教学。（3）、难易适度，面向全体学生提问的难易要适度，要符合学生的实际水平。提问前教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答