对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习，提高学习的兴趣，让孩子动手、动口，让学生能够在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，但探究要具有明确的目的性、适度的挑战性与
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充分的实践性。然而对于探究的动机，教师不能“一厢情愿”，教师要有随机应变的能力，随时观察学生的学习兴趣，找到合适的方法加以正确的引导，让学生感受到数学学习的乐趣。信息技术为数学课堂教学提供学习“媒介”，让数学贴近生活易于学习。孩子们的认知能力由于受年龄、生活、习惯、经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的数据理解就更加困难。教师要用孩子的心灵来体验，用孩子的眼睛来观察，这样才能走进孩子的心灵，才能为学生提供合适的“媒介”，将学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。数学教学中的应用题，所创设的情景是多变的。信息技术与应用题教学的整合可以引导学生来学习做应用题方法，轻松理解题意，体会做题的乐趣。信息技术为数学课堂教学增加学习信息量，丰富了学生课外知识。数学教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。教师应拓宽数学学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆等等。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的数学学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了数学资源。师生双方以多媒体为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。信息技术为数学课堂提供网络资源，有利于学生自主学习。信息技术可以说是开启网络学习之门的钥匙、教师是学生探究学习的向导。这不仅使学习方式发生了变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。信息技术与数学教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平r