《农村小学综合实践活动课常态化的实施与研究》课题实验实施阶段总结报告
自2013年5月至2015年5月，我们《农村小学综合实践活动课常态化的实施与研究》课题组经历了实验探索与课题深化两个阶段，围绕着研究主题开展了丰富多彩的课题研究活动，现就该课题立项以来所进行的研究工作进行回顾，力求在总结、反思中进一步提高课题研究的质量。一、研究阶段学科的整合不是一蹴即就的，它需要所有学科教师齐心协力，开发有利于发展学生综合实践能力的综合实践课程。我们从整合的初级阶段发展到高级阶段，经历了以下几个阶段：（一）学科教学综合化阶段老师们首先尝试在各个学科教学中进行多元化的尝试，教师在教学中使用多元方式切入教材内容、鼓励学生对所学内容进行多元理解、允许学生将自己的理解进行多元表达。在语文、数学、自然、美术、品德等学科教学中，每个教师注重充分调动学生的多种智能，运用自己擅长和喜欢的学习方式自主的从事课堂学习，在每一节课中力求形成多学科知识的渗透，以此促进学生比较全面的获得知识。如语文教师在讲《落叶》一课时，学生可以根据自己的特点选择不同的方式来表达自己对课文的理解，他们可以表演配乐的课本剧，用图画描绘落叶的作用，用动作演示落叶飘落的形态，用语言讲述自然界季节的变化等等。适合于学生自我智能强项的自主选择的学习，使同学们感到新鲜、有趣，同时也感受到了自我独特的价值。（二）多学科联动教学阶段在许多学科中都存在着一个问题，就是相同的内容在不同学科中都有，但是都不深刻。比如有关春天的内容在许多学科中都会涉及到，但以往的分科教学多是进行各自的教学，知识间的联系被人为地割裂了，学生很难对春天有一个综合的、深刻的理解，我们实施以了“春天”为主题的多学科联动教学单元。这个主题活动可以整合语文、数学、自然、美术、品德等学科，并与团队、课外小组活动进行联合。教师们通过共同组织学生对春天自然界的变化进行观察，各学科充
f分运用学生获得的实践经验和感悟组织本学科的学习，在教学中各学科的知识与技能逐渐融合，学生受到的教育和获得的知识趋于完整。同时老师们大胆尝试自然与美术学科；语文与自然学科；语文与美术学科合作教学，使学科之间达到互补，从而体现了个人、社会、自然的内在整合，体现了科学、艺术、道德的完整统一。在多学科联合教学的基础上，教师们又向课程整合方面进行探索实验。（三）跨学科课程整合阶段淡化学科r