赛提素养。2011版《语文课程标准》中关于阅读方面，依然有“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”这一基本要求。我举办的现代诗文朗诵会、古诗文背诵会、课外诗文朗诵会，实行一人一讲评，一生一激励，指导学生重视积累、感悟和熏陶，重视语言运用能力和语感的培养，重视语文素养的整体提高。实践证明，诵读活动对于丰富学生的情感体验，领悟和感受作品内涵具有非常积极的作用。
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五、思造句启发多思考。2011版《语文课程标准》要求学生“欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”学习《邓稼先》一课时，我首先让学生自读课文，在整体感知课文内容的基础上，进一步体会作者写作语言的功底。采用“我发现……词语（句子）用得好，它好在……”的造句形式，全班同学先思考，小组再讨论，最后举手发言。目的在于培养学生积极思考、敢于质疑的习惯，准确、完整地表达自己思考的结果。这样教师就站在较高的视点为学生播下一种阅读的思想，敦促他们形成良好阅读习惯，明白思而不罔的道理。
六、赏资源共享赏美文。阅读能力的提高，仅靠教材远远不够。需要营造一个良好的阅读氛围，持之以恒，不间断地训练，教师适时给学生朗读、介绍一些优秀作品。我在班级设置了图书角，将同学们家中的好书实行资源共享，互相交换，扩大阅读量，要求每人寒假摘抄五篇文质兼美的文章，利用作文课轮流朗读，并提出一些问题分析、讨论。许多文章给学生留下了深刻印象，或受到了美好熏陶，或受到了真情感染。学生在周记中写下感受和体会的过程，也是对他们情感、态度、价值观最深刻的影响。
通过快乐学习语文，打造高效课堂的探索和实践，学生对语文越学越有兴趣，教师越教越有精神，每节课师生都倍感快乐、充实。
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