活动有利于促进学生对数学知识的理解，提高他们的学习兴趣，而且有助于培养学生发现问题的创造潜能。（三）提出数学问题的意义学问学问，贵在会问。李政道说过：学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。数学发展的历史说明，数学问题是数学生命的源泉，是数学前进的杠杆。数学发展的历史过程就是形形色色的数学问题被发现、被提出、被解决的过程。例如“平行公理能否证明？”的问题将数学研究引入了非欧几何的新天地；“高次方程有没有求根公式？”的问题导致了群论的诞生。希尔伯特指出：“只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力；而问题缺乏则预示着独立发展的衰亡或终止。……每个时代都有它自己的问题。”从这种意义上说，每个人的学习都应有他自己的问题，问题是学习的动力与向导。问题是人的注意力具有明显的指向性与选择性，对持续进行有目标的思维探索活动具有明显的激励功能。现代教育的学生观要求学生能独立思考，有提出问题的能力。美国布鲁巴克认为：最精悍的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问。“为学患无疑，疑则有进”，故
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f“读书无疑者，须教有疑”。数学问题对每个学习数学的人都有着重要的意义。二、学生数学问题意识的现状及分析在当今的课堂中，学生已习惯于回答老师提出的问题，却很少能提出问题。即使教师留出时间让学生提问题，结果往往是“没有问题”其实“没有问题才是最大的问题”。待到学生作业或考试时，教师才发现很多学生错误百出，有些概念学生并未真正理解，至于某些知识的由来和所以然，则更是一知半解。学生为什么会有疑不问？学生为什么不会提问呢？调查发现主要存在下列四方面的原因：（一）应试教育观教师明知道在课堂上要让学生自主探索，但在应试教育的重压下，还是不得不抓紧时间，多多提问，多多讲解，仿佛这样抓紧了课堂的分分秒秒，心中才感觉塌实。至于学生提问的能力，在现行的考试制度下，我们还难以考查，因此，教师也就自然的放弃了培养，而把目光停留在让学生解决教师所提供的现成问题上，致使学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。（二）教师主演观学生提出问题的水平必定参差不齐，其涉及面必定广泛，面对这难以预料的复杂情况，教师教学必然不能按照给定方案“顺利”进行，担心无法驾驭课堂。还有教师不重视学生提出问题，不知道怎么做，怕学生给教师出难题，怕浪费时间等等。（三）教材决定观教科书上一般也把数学问题提出的背景r